牛肚子的旅行课文内容分析8篇牛肚子的旅行课文内容分析 《在牛肚子里旅行》学情分析方案一、学情分析目的学情分析是教学的重要组成部分，能够让教师在教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施下面是小编为大家整理的牛肚子的旅行课文内容分析8篇,供大家参考。
教学对象三年级学生对童话本身具有浓厚的学习兴趣，在他们的世界里也极具想象，所以在童话单元的教学中，可以抓住他们的这些优势，引领他们去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩。（三）
教学重难点1、体会青头和红头对话的心情以及它们之间的真挚友情。2、找出红头在牛肚子里旅行的路线，理解“反刍”，并借助路线图讲故事。
三、 学情分析 工具预习单四、 学情分析方法问卷调查法（预习单）调查对象 字词掌握 红头在牛肚子里旅行的路线图课文朗读 理解青头、红头的心情三13班全体学生很好 良好 很好 一般主要通过预习单来了解学生的学习情况。从预习单的题目作答情况来看，发现学生在“字词掌握”、“课文朗读”、“找出红头在牛肚子里旅行的路线”这些题上，掌握得比较好；但是在对青头和红头的心情等方面的理解还不够透彻，还需要教师在课堂上多加引导，让他们在多种朗读以及角色扮演中去体会两只蟋蟀的心情以及它们之间的真挚友情。
10 在牛肚子里旅行
10 在牛肚子里旅行
课时目标
1. 分角色朗读课文。
2. 读懂课文内容， 了解青头为救出红头所做出的努力， 了解牛的吃食特点。
体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、
团结互助的情感。
教学重难点
抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。
教学过程
一、导入环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了
一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节
（一）出示自学清单二
1. 默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。
2. 牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？
3. 沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。
4. 青头是怎么指挥红头的呢？
5. 旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？
6. 青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。
7. 从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。
（二）小组交流
1. 根据小组人数，组长合理分配问题。
2. 一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设 1 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，
如果没有得到青头的帮助， 它
是不可能顺利地从牛肚子里出来的。
从描写中可以体会到青头的特点。
难点在于
朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角
色朗读。
预设 2 这篇童话故事包含着一定的科学知识，
那就是牛吃食的特殊之处。
可以搜
集课外资料并结合课文内容获得答案。
预设 3 重点语句的体会
描写青头的重点语句：
（ 1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊
”这里表明青
头为了朋友奋不顾身。
（ 2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。
描写红头的重点语句：
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”说明红头很害怕。
（ 2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：
‘谢谢你
’”这句话表现了红头
劫后重生的喜悦。
预设 4 感情朗读
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”读出红头害怕的语气。
（ 2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
”这里要读出红头无能为力的语气。
（ 3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
四、检测环节
1. 辨清字形再组词。
怜（
）
管（
）
眯（
）
卷（
）
冷（
）
官（
）
咪（
）
券（
）
2. 请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。
（ 1）青头说完，转过身子闭（
）上眼睛。
（ 2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（
）起来。
3. 按题目要求完成练习。
（ 1）按课文内容填空。
青头又（
）到牛身上，（
）着肚皮和（
）说话：“红头！不要怕，
你会（
）的。我听说牛肚子里一共有（
）个胃，前（
）个胃是贮藏
（
）的，只有第（
）个胃才是管（
）的！”
（ 2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个
胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作
。
（ 3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？
4. 红头和青头是好朋友， 我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事， 你应该怎样对待自己的朋友？
五、本课小结
是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静
处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。
六、板书设计
在牛肚子里旅行（真诚的关爱）
误入求救
用知识巧救
红头 青头
七、拓展阅读
童话：《我和我的影子》
三年级上册语文教案
-10
在牛肚子里旅行（第
1 课时）
人
教（部编版）
《在牛肚子里旅行》（第 1 课时）教学设计
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完
美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏， 不小心被牛吞进了肚子里 ,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里— —和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在
这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图， 插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。
在低段和本单元 《卖火柴的小女孩》 《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很
清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识， 感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识， 又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应”等 4 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词语，
能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词句，
能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，
不过，它的旅行有点儿特殊，
它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了， 你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的
旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命
第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶几
一骨碌
花骨朵 骨头 风骨
骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时， 不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱
呢？默读课文 7— 18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿， 牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去
（ 1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（ 2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四
个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候， 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽
（ 1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（ 2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是
“反刍” 。
小贴士：
反刍 (ch ú) 俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上， 例如羊以及牛， 这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧
妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。
五、总结与指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第 4 笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”
反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；
“流”的第
8 笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。
三年级上册语文说课稿
-10
在牛肚子里旅行 人教（部编版）
10 在牛肚子里旅行
说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是 《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。
我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自三年级上册第十课， 是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞到肚子里， 在牛肚子里“旅行”了一次， 最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：
牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容， 结合学生的年龄特点和认识规律， 我制定了本科
的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词
语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友
的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它
走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理， 体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要， 本节课安排了
2 个课时，现在讲的是第二
课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主体， 为了让学生充分理解本节课的教学内容， 结合三年级学生阅读实际情况， 教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。
并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、 教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段， 通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词， 要求孩子们在会读的同时， 将这几个词语串联成上节课所学的内容， 通过复述课文大意， 初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分， 红头被困牛肚中， 青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象， 仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明
的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分， 通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。
最后让同学们分角色有感情的朗读， 这更加激发了孩子们的兴趣， 通过将它演成小话剧的形式， 更...
课题
在牛肚子里旅行 课型
讲读课文
授课
时间
2 课时
教学
目标
1．认识“咱、答”等 13 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学
重点
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学
难 点
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
第一课时
教学
目标
1．认识“咱、答”等 13 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
教具
准备
课件 教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行 （课件出示 1 1 ）
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
3.了解文章题材：
（课件出示 2 2 ）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二 、初读课文，认读字词
1. （课件出示 3 3 ）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？ （3）还有哪些问题不明白？ 2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字 （课件出示 4 4 ）文中生字。
lǚ zántōu jiù mìng pīn sǎo wâi guǎn hū liú lâi
旅 咱
偷
救
命
拼
扫
胃
管
乎
流
泪
dā yìng gū chǐ jiáo tūn bēi yàn mī suàn
答
应
骨 齿
嚼
吞
悲 咽
眯
算
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“拼、吞”为前鼻音；“命”是后鼻音，“旅、流、泪”都是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，
【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示 5 5 ）辨析多音字“答、应、骨”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（
)
答应(
) 答：问答（
)
答应(
) 骨：骨头（
)
一骨碌(
) （3）词语我理解
温馨提示：
（课件出示 6 6 ）
理解词语的方法：
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？ 有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。（
）
②远行；去外地办事或游览。(
) ③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（
）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？ （嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流：
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，
（课件出示 7 7 、8 8 ）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示 9 9 生字田字格课件）
旅 咱 救 命 拼 扫 胃 管 等 刚 流 泪 算 1.识记生字 你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：刚 拼 救 管。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱 ：
自 +口 字 旁
胃 ：
月 字 旁 +田
组词巩固：如 “ 旅 行 流 泪 泪 水 流 水 ” 2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 老师相机指导写“ 救” “流”。
（课件出示 10 ）
写好生字四步走：
1. 说一说。
2. 看一看。
3. 写一写。4. 对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
边读边想，实现学生与文本的对话。
】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。】
“救”左右等宽，4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
课堂小结及拓展延伸（
）分钟
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
课堂作业新设计
1. 看拼音，写词语。
lǚ
zán
jiù
mìng
pīn
（
）行
（
）们
（
）
（
）写
2. 选字填空。
以
已
己
（
）经
（
）前
（
）为
自（
）
（
）知
因
应
答（
）
原（
）
(
)该
（
）此
（
）为 3. 填上适当的词。
勇敢的（
）
高兴得（
）
笑眯眯地（
）
拼命地（
）
【答案】
1. 旅
咱
救命
拼
2. 已
以
以
己
已
应
因
应
因
因
3. 蟋蟀
合不拢嘴
说
挣扎
第二课时
教学
目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教 具
准备
课件
教学设计
设计意图
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示 12 ）
旅 咱 救 命 拼 扫 胃 管 等 刚 流 泪 算 2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习 1 1 —7 7 段，试着概括故事的起因。
1.开火车读 1-7 段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
（二）学习 8 8- -0 20 段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文 8—20 段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示 13 ）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先．是吞在了嘴里，接着．．到了肚子里的第一个胃里，然后．．到达了第二个胃，最后．．到达了牛嘴里。）
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示 14 、 15 ）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和
【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。】
草一起吞到肚子里去„„” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你„„”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示 16 ）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思
草一起吞到肚子里去„„” （1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①示 （课件出示 17）
）“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
（课件出示 18 ）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„）（板书：不会仔细咀嚼）
（1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌
大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读—— 维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示 19 ）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” （板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示 20 ）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1． （课件出示 21 ...
20何体会故事情节的曲折动人，课后练习三要求“画出它（红头）在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人听”，在画一画、讲一讲中，大致了解科学知识，体会故事的曲折动人，体会童话中丰富的想象。本课的人文要素，除了单元目标，从课文表达的情感上，另有这一课的独特任务，课后练习“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”既检验学生是否读懂童话故事，又让学生感知朋友间的“要好”，体会课文中描写的情感。基于对教材的整体把握，综合课后练习的具体要求，本节课设置如下的教学目标，努力实现语文要素和人文要素的双线并进：（1）认识“咱、偷”等10个生字；读准多音字“答、应、骨”；会写“旅、咱”等16个字，会写“旅行、要好”等19个词语。（2）体会青头和红头对话时的心情，能分角色读出相应的语气。（3）画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事，感受童话丰富的想象。（4）结合体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，感受它们之间的真挚友情。三、教学设想：语言实践与学科育人融为一体第一板块：揭示课题，梳理故事角色（1）认读“旅行”，理解词义，简要介绍自己的旅行经历。（2）揭示课题，了解课文写到了哪几个角色，在预习的基础上，说说课文中的“旅行”有什么特别之处。设计意图：从“旅行”一词入手，从学生的生活入手，将生活和课文学习连接起来，通过预习，初步感知红头“在牛肚子里旅行”的奇特。兴趣是最好的老师，教学伊始，就充分激发学生的学习兴趣。第二板块：理清路线，感受旅行的惊险1.初读课文，整体感知自读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号，并思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？旅行的结果怎么样？2.梳理红头的旅行路线（1）默读课文第8~21自然段，圈出能说明红头旅行路线的关键词。（2）出示圈出的旅行路线关键词，根据圈出的关键词，用“一开始……后来……最后……”等词语，说一说红头旅行的路线。3.读句子，了解牛反刍的知识出示句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（1）借助图片，认识牛的四个胃：前三个依次叫瘤胃、网胃、瓣胃，是用来贮藏食物的，第四个叫皱胃，是管消化的。（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线。补充讲解“反刍”的相关知识。（3）想象交流：结合路线图，联想一下当时的情景，说说红头的这场旅行有多惊险。
设计意图：通过“读一读、圈一圈、说一说”，帮助学生理清红头的旅行路线，体会这场旅行的惊险。与此同时，适时穿插科学知识，此处的教学，点到为止，不做展开。接着，借助路线图想象情景，让学生更直观地感受旅行的惊险，进一步感受作者丰富的想象，教学真正做到了理趣融合、言意兼得。第三板块：体会心情，根据线路图讲述故事（一）体会红头的心情变化（1）面对这样惊险的旅行，红头的心情发生了怎样的变化？再默读课文第8~21自然段，找出描写红头语言的句子，用曲线画下来。（2）（将画线句子分成三组，出示）轻声读一读，体会红头在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出来时，心情发生了怎样的变化。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（3）朗读体会红头从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化。（4）借助路线图，并结合红头的心情变化，说一说红头在牛肚子里惊险的旅行。设计意图：
“借助路线图讲故事”是本课的教学目标之一，也是本课教学的重难点。在教学中通过“梯度教学”将学习过程充分展开，分步落实：（1）抓住起因、经过、结果，说清故事大意。（2）用上连接词，说清旅行路线。（3）关注心情变化，说清旅行故事。在这个过程中，学生不仅经历了必要的学习过程，也进一步体会了童话丰富而奇特的想象。（二）体会青头的心情变化（1）用直线画出描写青头语言的句子，轻声读一读，思考：从红头遇险到脱险，青头的心情（下转第 45 页）万方数据
4545备课参考生：感觉老师故意下了个套。（师生大笑）师：说得好！这个套在哪里？生：没有说明是哪种类型。师：能不能用数学的眼光看看这三种类型有什么区别和联系？生1：它们相同的地方都有20÷5=4（个），都要先求出间隔数。生2：类型不同，要种的棵数也不同，如果两端都种，棵数＝间隔数＋1；如果一端种一端不种，棵数＝间隔数；如果两端都不种，棵数＝间隔数-1。比较三种模型，也就是找到它们之间的共同点与不同点，让学生自主寻找其中的规律，把握植树问题的本质都是总长度÷间距，不同点就是起点与终点的情况，对应的算法就是+1、-1或者不加不减，在对比、汇报、交流、总结中完成从具体的现实植树情境到抽象的数学模型的转变，自主构建出属于自己的数学模型。三、 在生活中应用模型，感受模型价值数学课程标准中指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在学习植树问题后，让学生把构建好的模型应用到生活中的站牌设置、锯木头、爬楼梯、敲钟等具有现实意义的题目中去，促进学生展开多方面、多角度的思考。在应用模型的过程中发现这类题目的共同之处。这样的运用不仅可以巩固学生对“植树问题”这一模型的理解，而且能让学生深刻感受到模型的魅力和价值。师：只要有一双善于观察的眼睛，你会发现在我们的生活中还有很多类似的问题。比如：我们每天都要爬的楼梯中也藏着植树问题呢，你能找出它吗？学校教学楼每层楼梯有24个台阶，老师从一楼开始一共走了72个台阶。老师走到了第几层？师：思考一下，这是植树问题里的哪一种情况呢？生：两端都种，72÷24=3（个），经过了3个间隔，应该爬到了第四层。师：再看看锯木头又是什么类型。一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？生1：锯木头应该是两端都不种，因为木头的两端都不用锯。生2：分成5段，有5个间隔，那么只要锯4次，每次8分钟，需要32分钟。师：你能举几个生活中应用植树问题的例子吗？……师：是啊，在现实生活中，植树问题有着丰富的应用，比如：装路灯、剪绳子、敲钟等。我们要运用数学眼光找到它们的“总长度”和“间隔”，这样所有的问题就可以迎刃而解了。模型思想在数学教学中有着广泛的应用，学生数学学习的过程，实际上就是对一系列数学模型的理解、掌握和应用的过程。在教学中，只有适当渗透模型思想，帮助学生将实际生活中的问题抽象成数学模型，经历感知模型、理解模型并应用模型的过程，才能更好地感受到数学的生命力，不断地提升学生的思维水平。发生了怎样的变化？（2）朗读体会青头从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化。（3）分角色朗读，再次体会红头和青头的心情，读出相应的语气。设计意图：本文的人物语言较多，人物的心情一波三折，在教学中引导学生关注提示语、特殊标点等，同时发挥想象，体会红头、青头对话时的心情，读出相应的语气。实际教学中，学生读得趣味盎然，较好地体会了人物的心情。第四板块：交流感受，体会青头和红头的真挚友情（1）出示句子“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？根据提示说一说。出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友！当红头在牛嘴里拼命喊救命时，青头大声告诉他_________________；当红头以为自己马上就会死掉时，青头_________________；当红头认为青头说的一切没有用时，青头_____________。（2）再从文中找出几处体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。出示：当红头____________，青头____________。（3）扮一扮、演一演红头、青头再次见面时的情景。设计意图：在这个童话故事中，青头、红头就像两个纯真的儿童，他们一起玩耍，一起游戏，遇到了困难一起想办法解决，这份友情简单而纯粹。课后练习要求学生找一找哪些地方看出它们是一对“非常要好的朋友”，从课文中寻找之后，课堂里再演一演它们经过这一次风波之后的场景，将这一份美好留存于学生心田，也较好地实现了语言实践与学科育人的深度融合。（上接第 20 页）万方数据
课
题 29、 在牛肚子里旅行 课型 讲读课 教材分析 本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被吞进牛肚子里， 在牛肚子里“旅行” 了一次， 最后侥幸逃脱的危险经历， 告诉学生一个科学小知识：
牛有四个胃`， 吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长， 且以对话为主， 学生概括文章大意会有一定的困难， 因此通过提供问题、 完成填空等启发性的方法， 让学生有思考和表达的抓手。
再者本文的情节生动有趣， 语言活泼， 将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色， 清楚明了， 使学生一学就懂。
因此， 文章渗透的科学知识， 教师无须作过多地讲解。同时， 本课内容充满童趣， 红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此， 可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外， 青头身 上表现出的临危不惧， 对朋友充满真挚的情感， 在危险时刻不慌张， 用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味， 可引导学生自读、 自悟。
学情分析 本班学生基本能正确、 流利地朗读课文， 少有添字、 漏字、 唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位， 课上让这些孩子多锻炼。
另外， 大部分学生在教师引导下， 能抓住文中重点词句品读， 进而理解课文的中心， 并进行有感情地朗读。但本文主旨 内涵丰富， 即对朋友要重情义， 遇到危险要沉着冷静， 懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、 深刻， 教学时， 设计了多种有效问题引导学生深入理解文本， 并提供阅读实践机会引导学生感悟文本， 创设多种平台让学生表达自己的理解、 体会， 让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了 有关牛胃的知识， 这对于学生来说是很陌生的， 不过学生在课前搜集了相关资料和图片， 对牛胃形成直观、 感性的认识， 而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了 介绍， 大部分学生能初步了 解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。
由于学生抽象思维能力差， 他们的思维往往停留在具体感知的事物上， 不善于在具体感知后进行抽象概括。
因此， 教师要去超越这个阶段， 回避儿童的思维特点， 而是要因势利导，利用儿童思维的具体性， 利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标 1、 在阅读中独立认识 6 个生字， 能运用合适的方法理解“贮藏、 消化、 细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、 能正确、 流利地朗读课文； 尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、 能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、 在阅读中感受青头临危不惧， 对朋友充满真挚的情感， 懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科 研 目 标 教 学 问 题 在小学中年级段语文教学中， 如何提高三年级学生概括全文、 段意的主要内容， 是语文教学的一项重要内容， 它是对学生阅读能力、 抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。
而中年级学生这项能力还是很欠缺的。
探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
驱 动 单 科 研 目 标
继续运用“问题回答， 语言提示” 等教学策略， 引导学生进一步尝试概括课文、 段落的主要内容的能力。
从而提高学生的概括能力。
教 学 措 施 1、 问题回答法， 降低概括全文大意的难度。
2、 句式提示法， 简练地概括节意。
3、 词语提示法， 把握段意。
教学重点 运用合适的方法理解文中重点词句； 根据提示概括小节的主要意思。
教学难点 了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备 1、 老师：
相应的课件。
2、 学生：
预习课文， 自学了生字。
搜集了相关资料和图片， 对牛胃形成直观、 感性的认识 教学 环节 教
学
过
程 教 师 活 动 学生活动 设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
1、 出示谜语：身穿褐色衣， 头顶长触角， 草丛堆里把歌唱， 小孩用它来斗仗。
2、 出示蟋蟀图片， 学习“蟋、 蟀”生 字 ， 重 点 指 导“蟀” 的字形。
过渡：
今天我们要认识两位蟋蟀朋友， 一位叫“青头”， 一位叫“ 红 生读谜语并回答。
指名朗读。
学习“蟋、 蟀” 生字， 重点指导“蟀” 的字形。
以猜谜语形式导入课文， 可以立刻吸引学生的注意力。
在此基础上，教学生字“蟋、 蟀”。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，头 ” 。
有一天， 其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？
3、 板书课题：29 在牛肚子里旅游
1、 指名分节读课文， 要求：
读准字音， 读通句子。
思考：
红头怎么会到牛肚子里旅行？ 结果怎么样？
㈠学习 1~7 节 1、 通过朗读，大家都知道了红头
齐读课题。
1、 读课文。
2、 思考：
红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3、 交流。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长， 且以对话为主， 学生概括文章大意会有一定的困难， 因此提供问题 “红头怎么会到牛肚子里旅行？ 结果怎么样？ ”让学生有思考和表达的抓手， 既降低了概括大意的难度， 又培养了 学生带着问题读课文的习惯。
理解内容。
进 入 牛 肚 子 的 原因， 课文哪一小节告诉我们的？ （第7 节）
2、 轻声读读第7 小节， 根据提示简．练．地．说说红头进入牛肚子的原因。
3、 指名交流。
4、 引读。
（引导学生从“ 做 梦 也 没 有 想到、 突然、 没有来得及” 等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习 8~18 节 1、 感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里， 他会经过哪些地方， 又会 遇 到 哪 些 危 险呢？
（2）媒体出示
“ 1、 自由朗读。
2、 指名交流：
红头和草一起被
。
师生合作读。
1、 默读 8~18 节， 用“———” 划出描写红头的句子。
2、 交流句子。
呼应教学措施（2）
1～7 节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因， 感受红头的猝不及防， 为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点， 既让学生直观地了 解红头在牛肚子里的旅程， 对牛胃的结构具有初步的感性认识。
句子， 教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）
辨析“旅行” 和“旅游” 的词义。
2、 体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示 9、 11、13、 15、 17 小节，学生轻声朗读， 说说从青头身 上， 你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关3、 读句子， 圈出红头经过的地方？
4、 指名交流：
红头经过了 哪些地方？
指名交流。
1、 轻声读。
2、 指名交流。
1、 谈感受。
2、 个别朗读。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括， 降低概括的难度。
爱。
②指导朗读。
▲了 解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 ①青头正因为拥有丰富的知识才救 出 了 自 己 的 朋友， 默读 11、 13、15 小节， 请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、 教师引读重点语句， 并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时， 青头大声喊……； 红头和草一起进了牛肚子， 青头又隔着牛 肚 皮 对 红 头3、 随机理解词语。
1、 读相关小节。
2、 指名交流：
青头告诉红头
。（什么）
呼应教学措施（2）
同学默读 11、 13、15 小节， 选择一节用 “青头告诉红头
。（ 什么）” 的句子， 谈谈青头知道哪些科学知识， 既训练了 学生提炼文本信息的能力， 又培养了学生概括节意的能力， 同时又让学生感受到青头知识的丰富。
关于“反刍”， 教师点到为止， 不必作具体
说……； 红头感到非常悲哀， 青头鼓励道……
㈢学习 19~20 节，总结全文， 理解主旨。
1、 想象说话：
红头看见自己的朋友，高 兴 得 流 下 了 眼泪， 他激动地只说了三个字； 谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、 总结：
在青头的帮助和鼓励下， 红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！
正是青头的临危不惧， 对朋友真诚的关心， 以及灵活应用了 所学知识解 救 了 自 己 的 朋友！
指名进行想象说话
。
介绍。
让学生想象 “红头在心 中 还 会 对 青 头 说 什么？ ”可让学生以红头的口 气说出对文本内 容的领悟， 明确、 深化了文本主旨。
3、 布置作业。
一、 比一比， 再组词。
蟋 （
）
蟀 （
）蹭 （
）
嚼 （
）
悉 （
）摔 （
）赠 （
）
爵 （
）
二、 根据要求改写句子， 注意标点符号的正确使用。
“ 可是， 你 说这些对我有什么 用呢？ ” 红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、 完成词句活动室的第二题， 从 11、13、15 节中选一节， 写出它的主要意思。
里旅行
身穿褐色衣，
头顶长触角，
草丛堆里把歌唱，
小孩用它来斗仗。
猜一猜
蟋
蟀
shuài
xī
新课导入
1. 会认 “ 咱、答 ”15 个生字，会写 “ 旅、咱 ”13个生字，掌握 “ 答、几 ” 四个多音字。
2. 能流利、通顺、有感情地朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。
3. 弄清红头在牛肚子里旅行的路线，掌握牛反刍的知识。
学习目标
俗称倒嚼，是指动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
反刍 （ chú ）
知识锦囊
1. 自由读，要求读准字音，读通句子。
2. 和同桌合作读，注意读出感情。
3. 默读，标注出重点语句和不懂的地方。
初读课文
咱们 小偷 嚼舌 悲哀 几乎 答应 牙齿 肠胃 吞咽 贮藏 zán
dā yìng
tōu
jiáo
bēi
jī
zhù
tūn yàn
wâi
chǐ
眯眼 磨蹭 câng
mī
字词学习
眼泪 卷曲 一骨碌 lâi
gū
juǎn
lǚ
结构 zán
lián
jiù
pīn
左右 mìng
结构 wâi
上下 sǎo
gāng
liú
旅
咱
怜
救
拼
扫
刚
流
泪
lâi
guǎn
suàn
命
胃
管
算
答
dā （
）
dá （
）
答应
回答
应
yīng （
）
yìng （
）
应该
回应
骨
几
jī
（
）
jǐ
（
）
几乎
几何
gū （
）
gǔ （
）
骨碌
骨头
【 咱们 】
我们包括谈话的对方。
【 答应 】
应声回答。
【 大吃一惊 】
形容对发生的意外事情非常吃惊。
【 一骨碌 】
一滚；一转。形容动作灵活迅速。
【 贮藏 】
储藏。
【 悲哀 】
伤心难过。
【 细嚼慢咽 】
慢慢地吃东西。引申慢慢去体味。
【 几乎 】
表示某种事情接近发生；差点儿。
本文主要讲的是青头和红头是一对
，红头在玩的时候不小心被
吃到肚子里，青头利用牛
的知识，想办法救出了红头的故事。
好朋友
牛
反刍
整体感知
阅读课文1 1- -7 7 自然段，思考一下，谁 “ 在牛肚子里旅行 ” ？它为什么 “ 在牛肚子里旅行 ” ？
课文解读
红头 做梦也没有想到 ，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头 还没有来得及跳开 ，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
从句中标蓝部分我们可以看出什么？
这一切来得（太突然了），对于小小的红头来说，这简直就是一场灾难。
阅读课文8 8- - 20 自然段，思考一下，红头在牛肚子里会开始怎样的 “ 旅行 ”呢？ 红头 “ 旅行 ” 时，青头在干什么？
青头大吃一惊，它 一下子蹦到牛身上 ，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔倒地上了。青头 不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊 ：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
从青头这一连贯的动作中你感受到了什么？
青头的动作非常敏捷，它很担心好朋友红头的安全。
牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
青头告诉红头牛有四个胃，这到底是怎么回事？
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀的说。
有感情地朗读这两句，想想分别应该用什么语气？ 这里为什么 “ 红头的声音小得几乎听不见了 ” ？
“ 谢谢你！
”红头的声音 小得几乎听不见了 。
青头说的话真的没用吗？如果有用，有什么用？
有用，可以帮助红头想办法逃出牛胃。
因为红头已经很虚弱了。
前一句应该读出悲伤、绝望的语气。后一句应该读出感谢、虚弱的语气。
红头在牛肚子里旅行 的行程是怎样的 ？ 青头是怎样安慰红头的？如果你身边有人流泪了，你要怎么安慰他？
红头在牛肚子里的的旅行时惊险的。
青头安慰红头把这次危险当成一次旅行。
示例：如果我身边有人流泪，我会轻轻拥抱他，然后告诉他不要伤心，不要哭泣，我会一直陪着他， 要坚强地面对一切。
在牛肚子里旅行
起因：
捉迷藏
意外被牛吃进肚子
过程：
牛嘴
第一个胃
第二个胃
牛嘴
出来
结果：红头流泪（高兴）
青头安慰
启示：
遇事冷静不慌张遇事冷静不慌张
团结互助定成功团结互助定成功
结构梳理
我们要学习青头奋不顾身帮助朋友的精神，要积极主动地学习知识并灵活运用知识。
大家现在理解这篇课文了吗？还有无法解决的问题吗？说出来，我们一起讨论一下吧！
朗读下列语句，注意语气。
“救命啊！救命啊! ! ”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
（着急、害怕）
（悲哀、绝望）
（高兴）
随堂练习
分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
朗读提示：第1 1- -5 5 自然段的对话，要读出欢快的语气；第8 8- - 14 自然段的对话，要读出红头的着急、伤心、绝望和青头的担心、焦急、安慰；第 15 自然段的对话，要读出青头的鼓励、安慰和红头的感谢、虚弱；最后要读出红头的感激、开心和青头的安慰。
课后习题
从哪里可以看出青头和红头是 “ 非常要好的朋友 ” ？默读全文，至少找出三处来说明。
示例：
1. 第 11 自然段，当红头被牛吃了呼救的时候，青头冒着危险，不顾疼痛地帮助红头。
2. 第 14- - 15 自然段，当红头已经悲伤绝望的时候，青头仍然努力想办法帮助红头、安慰红头。
3. 第 17 自然段，当红头没有力气逃跑时，青头冒着危险用自己的身体蹭牛鼻子，拯救红头。
红头的旅行真是惊险。画出她在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给被人听。
提示：红头被牛吃掉后，先被吞到第一个胃 —— 瘤胃，然后在牛反刍时流经第二个胃 —— 网胃，回到牛的口腔，随着牛打喷嚏被喷出牛嘴。
推荐阅读
10 在牛肚子里旅行
在牛肚子里旅行又是一种怎样的体验 ？
你们去过什么地方旅行？
1. 认读 “ 咱、偷 ” 等 10 个生字， 读准 “ 答、应 ” 等3 3个多音字 ，会写 “ 旅、咱 ” 等 13 个生字，会写 “ 旅行、要好 ” 等词语。
2. 分角色朗读课文 ，体会青头和红头对话时的心情。
3. 默读课文 ，能找出证明青头和红头 “ 非常要好 ”的词句， 感受它们的真挚情谊 。
4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
学习目标
第一课时
10 在牛肚子里旅行
旅
读完课题，你有什么疑问？ lǚ
初读课文
1. 自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
2. 在不懂的地方做好标记，想一想有没有什么好办法来解决自己遇到的难题。
字词学习
旅 行
咱 们
偷 偷
答应
刚 才
牙 齿
胃 部
悲 哀
吞 进
救命
流 泪
眯 着
算 是
拼 命
打 扫
一 骨 碌
细 嚼 慢 咽
zán
dā yìnɡ
tōu
chǐ
yàn
wâi
bēi
tūn
lâi
mī
jiáo
ɡū
答
dā （
）
dá （
）
答应
回答
应
yīng （
）
yìng （
）
应该
答应
骨
gū （
）
gǔ （
）
一骨碌
骨头
细嚼慢咽
“细嚼慢咽”就是慢慢地吃东西。
狼吞虎咽
反义词
图片中的人物分别对应哪个词语？
蹭来蹭去
谁能做出“蹭来蹭去”的动作？和同桌互相演一演。
红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。
联系上下文，想想“作声”是什么意思？
“作声”就是发出声音。
请一位同学朗读课文，其他同学仔细听，边听边想：故事的主人公是谁？他们之间发生了什么事？
整体感知
红头和青头是一对
，
它们在草堆里
，红头不小心
。危急关头，
沉着的 安慰
，给它出主意，帮助它从牛 肚子里
。
非常要好的朋友
玩捉迷藏时
被牛吞到嘴里了 青头 红头 逃脱出来 惊心动魄、可怕、有惊无险、死里逃生、刺激 „„
这是一场怎样的旅行？
默读课文，找一找，红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？圈出关键词，完 成路线图。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
红头在牛肚子里随着草一起移动着，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
牛嘴
牛肚子
第二个胃
第一个胃
根据这幅路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里旅行的路线吧！
红头为什么能从第二个胃回到牛嘴里呢？从文中找出相关句子。
躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 ……
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的! !
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 ……
反刍：俗称倒嚼，指某些动物经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。如羊、牛等统称为反刍动物。
将科学知识融入到童话里，多有意思啊！这类童话被称为“科学童话”。
书写生字
左右结构：咱、救、拼、扫、
刚、旅、流、泪
上下结构：命、胃、管、等、
算
救
命
“ 救 ” 的反文旁不能写成折文。
“ 命 ” 右下部分是单耳旁。
用“救命”说一句话吧。
状元成才路 状元成才路 状元成才路 咱
扫
刚
拼
书写生字
左窄右宽：
左宽右窄：
旅
泪
流
状元成才路 状元成才路 状元成才路 胃
管
算
书写生字
等
上宽下窄：
上短下长：
书写课后生字，抄写本课词语表中的词 语。
课堂随练
第二课时
问题导入
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
红头是怎么跑到牛肚子里去的？ 捉迷藏是后面故事发生的起因。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
开心地和朋友玩捉迷藏的红头，怎么也不会想到自己会遭遇危险。
红头、青头做游戏
红头被牛吃进嘴里
第二个胃
第一个胃
你能根据路线图，简单地说一下红头的旅行路线吗？
牛嘴
朗读感悟
请 同学们自由朗读课文第7 7 ～ 19自然段 ，体会红头和青头分别有什么特点，并画出相关的句子。
“ 救命啊! ! 救命啊 !” 红头拼命地叫起来。
红头为什么拼命地叫？ 红头被牛吃进肚子里，他以为自己要死了，很害怕。
红头这么害怕，我们一起帮他叫一叫吧。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
红头的话里怎么有那么多的省略号？ 红头被牛吃了，心里很害怕，很恐惧。
你能读出它的恐惧吗？试一试。
“那我马上就会死掉。” 红头哭起来。
可怜的红头，以为自己就要死了。带上你的动作和表情来读读。
“ 可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说 。
红头为什么悲哀？它心里在想什么？ 红头觉得自己必死无疑了。
能读出红头的绝望和悲哀吗？练一练。
“ 救命啊! ! 救命啊 !” 红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。” 红头哭起来。
“ 可是你说这些对我有什么用呢？” 红头悲哀地说 。
读完这些句子，你感受到红头怎样的心情？ 害怕，悲哀、不知所措 ……
相比于红头的紧张结巴和不知所措，青头又是怎么说，怎么做的呢？
“ 你在哪儿 ?” 青头急忙问。
谁能给“急忙”换个词？ 连忙、赶紧 从“急忙”你知道青头此时是什么心情？ 着急
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那 头 牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊 ：“ 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
你从这些词中感受到了什么？
青头很担心红头，但是依然镇定，想办法帮助红头，勇敢地跳到牛的身上。
合作探究
小组讨论：青头这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？
青头了解牛反刍的知识，知道红头有机会得救。同时，它知道要用自己的冷静，给朋友红头得救的信心，帮助它脱离危险。
“ 你在哪儿 ?” 青头 急忙 问。
青头 大吃一惊 ，它 一下子 蹦到牛身上，可是那 头 牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头 不顾 身上的疼痛， 一骨碌 爬起来 大声喊 ：“ 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
真是一只聪明、勇敢的蟋蟀！我们一起来夸夸它！
青头和红头是非常要好的朋友。
看到青头的反应，你觉得它和红头是什么关系？
再 次默读课文，说说从哪里可以看出青头和红头是 “ 非常要好的朋友 ” ？
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮...
教材分析
本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。
学情分析
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。
教学建议
1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生仔细朗读品味。
2 学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。
3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
教学目标
1.在阅读中独立认识 15 个生字,会写 13 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达
4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感受青头对朋友的真挚情感。
5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。
重点难点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学准备
多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。
课时安排
2 课时 第一课时
课时目标
1.会认 15 个生字,会写 13 个生字。
2 初读课文,整体感知课文内容。
3.初步了解牛胃的结构。
教学过程
一、导入新课
1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。
2 齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉会怎样呢?
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。
2 认读生字。
前鼻音:咱 卷 吞 咽
后鼻音:应
翘舌音:齿 平舌音:咱
多音字:答应骨几
3 开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。
4 再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)全班交流。
老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
(有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料)
三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。
(3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马
上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3。小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容。
四、书写指导
1.出示要求会写的生字:
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚
流 泪 算
2.自由认读生字。
3.指名认读生字。
4 小组内交流写好每个生字的方法。
5 教师重点范写:
“旅”左窄右宽;右边与反文旁区别开 “救”的三、四笔是点、提,不要写成一笔横撇。
“流”左窄右宽;右边的竖弯钩舒展。
“算”的“目”瘦小;下面的横画稍长。
6 学生在田字格中临摹生字各两遍,教师巡视指导
7.给生字扩词。
五、布置作业
1.抄写生字生词。
2.熟读课文。
板书设计 在牛肚子里旅行 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
【教材分析】
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，试着自己编童话故事，写童话是本单元的学习要素。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【教学目标】
☆1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应、骨”3 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语并积累词汇。
☆2. 正确、流利、有感情地朗读课文。找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
△3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
△4．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
【品格培养目标】
在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，并学会要积极主动地学习知识和灵活运用知识战胜困难。
教学重点句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 主线问题：
按事情的起因、经过、结果为线索，讲述了红头被牛吃进肚子里，在牛肚子里旅行的一次惊险旅行。
【教学重难点】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
课前三分钟
讲述安徒生童话故事《丑小鸭》 【预设评价】从主持人的表现、故事内容的引领、对孩子们提出的希望等几个方面进行评价。
【设计意图】主持人上台自己主持和交流，培养孩子的自主意识，启发孩子的潜能，让每个孩子都能有机会得到锻炼。提高孩子们阅读和讲述童话故事的习惯和兴趣。
一、分享旅行经历，谈话导入
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.字理识字:出示“旅”的甲骨文。
【 设计意图】中年级小学生以识字为主，但大量的集中识字容易使他们疲劳，他们的注意力分散。字理识字教学，从汉字的构形依据出发，给孩子讲解汉字的来源和演变过程，把汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，是识字教学变得生动有趣，充满活力。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文 2.检查字音 第一组：易读错字音
咱们 拼命 第二组：多音字
品格培养: :同位互查互帮助的过程中，鼓励学生帮助对方，这也是团结同学互相尊重的表现。
【设计意图】字词闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学生，激发了学生学习的自信心。
3.难读句子 4.说说故事大意 三、 再读课文，了解“反刍” 1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文 7—18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机随文识记“齿、嚼、吞”。
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？ 4.牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
(1)教师叙述“胃”的字理变化 (2)指导书写“胃”字。
(3)学生观察“牛胃图”，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
(4)随文识字“管”：学生说“管”的意思，并口头组词。
5．师范写学生描红 1 个，练习 1 个。
6.作品展示，讲评优缺点 ，再次改正。
【设计意图】随文学写生字，分散了集中大量学写生字的难点，降低了学习难度，符合低年级学生的学习规律。
【预设】红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？ 7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：
反刍 (chú ú) )俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头在牛肚子旅行这一小故事告诉了我们。
四、体会心情，分角色朗读 聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象 1.教师播放课文录音 7—18 自然段，学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读对话，红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（3）学生交流青头的心情变化。引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
五、抓关键词，体会深厚友情 1．默读课文，提取信息，体会友情深厚 2.边读边找，小组交流汇报。
【预设评价】通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！
【设计意图】通过关注丰富的提示语的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的心情变化。采用分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。关注提示语进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读，运用学法小组内汇报交流。
4.引读巩固，体悟深情厚谊 【预设】青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
5.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
六、再读课文，理清路线图 红头在牛肚子里到底经历了一场怎样惊心动魄的旅行呢? 1.出示默读要求：默读课文 7-18 自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
2.学生交流汇报，教师引导学生归纳：牛嘴里
第一个胃
第二个胃 牛嘴里
喷出来 3.板贴:牛肚子的透视图 4.学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头在牛肚子里的不同位置(如右图所示)。
5.学生看图说情节:
红头先被牛卷进了(
)，再被吞进(
)，接着来到(
)，然后回到(
),最后(
)。
6.引导学生给这部分故事取小标题：在牛肚子里旅行 七、画出路线图，趣讲故事 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
学生画路线图。
八、小组合作成果达成评价
【预设】生 1：我们小组在分角色朗读课文时，知道了红头在牛肚子里因为好朋友青头的鼓励，而鼓起了勇气，我们也体会到了友情的珍贵。
【预设】生 2：我们知道了、牛有四个胃。
【预设评价】xxx 小组配合默契，发言积极，准备充分，展示交流时声音响亮表达清楚，体现了他们小组团结向上的精神，希望同学们向他们学习！
九、推荐阅读，向课外拓展 延伸 １.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《友谊的力量》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》
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