故乡省优质课教案8篇故乡省优质课教案 1故乡 第二课时 详案【教学目标】 1.体会小说塑造的主要人物形象2.体会对比的写作手法对体现文章主题的作用3.结合写作背景，感受鲁迅下面是小编为大家整理的故乡省优质课教案8篇,供大家参考。
第二课时
详案 【教学目标】
1. 体会小说塑造的主要人物形象 2. 体会对比的写作手法对体现文章主题的作用 3. 结合写作背景， 感受鲁迅先生在小说中想要表达的主题
【重点与难点】
重点：
小说中塑造的人物形象； 对比的写作手法
难点：
小说的主题
【教学过程】
在故乡 看到了什么？
一、 看到了杨二嫂 杨二嫂的出场完全是个“意外” ， 请大家从第 39 节开始看起， 我们先来请同学读一读 39~42 节。
（ 她的出场：
“一个凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人站在我面前，
两手搭在髀间， 没有系裙， 张着两脚， 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
” 未见其人， 先闻其声呢！
她要抢占先机， 宣告伊的到来。
一方面表现了杨二嫂瘦骨嶙峋的形象， 另一方面也暗示了杨二尖酸刻薄的性格。
此外作者动作描写简省而传神， “两手插在髀间”， 写出了杨二嫂的泼悍。
“赶忙抬起头”表明来人还未照面， 但已注定“我”与杨二嫂的交锋必占下风。
）
看到这样一个杨二嫂， 我也有当年的回忆， 当年的她是如何的？ （ 45 小节中的她是个勤劳的、 安分守己的、 能干的实权掌柜， 还是个美人）
但现在的她俨然不是这幅样子， 尤其是得知我并没有从她的言语中想起来她是谁的时候， 她的反应是如何的？ （ 46~52 节， 补充她的特点：
唇薄齿利 、 贪婪、自私）
2④当她得知我们要搬家， 很多东西要送人的时候， 她的反应是如何的？ （ 83 小节， 杨二嫂精明、 贪婪）
⑤探究：
为什么一个勤劳能干的美人会变成这幅令人讨厌的样子呢？
小结：
时代的嘲弄， 生存的价值取向扭曲
二、 看到了闰土 1. 那么在我眼前出现的闰土是一个什么形象呢？
请大家看课文第 55 小节的肖像描写， 读了这段文字， 闰土在你眼里是什么样的一个形象？ (饱经沧桑的、 历经了生活的磨难的劳苦农民）
看到这样一个形象的闰土， 我的反应是什么样的？ (“我这时很兴奋， 但不知道怎么说才好”）
我为什么会有这样的反应呢？ （ 因为我有很多跟他在一起的回忆都急着想说出来）
我跟他有哪些回忆呢？ （12~30 小节刺猹、 捉鸟雀、 给我讲无穷无尽地稀奇事、 分别得时候送我贝壳和鸟毛）
从这些回忆中你能看出， 小时候的闰土是一个什么样的孩子？ （ 天真活泼、 无忧无虑、 热爱大自然）
我对他的感情？ （ 非常喜欢这个小伙伴）
但是第 58 小节为什么又写道‘但又总觉得被什么挡着似的， 单在脑里面回旋，吐不出口外去’ ？ 到底被什么挡着呢？ （ 被一道“可悲的厚障壁”）
④为什么会产生这道“可悲的厚障壁” 呢？ 因为闰土， 闰土见到我的反应是什么样的？ （ 脸上出现欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇， 却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了）
他叫我什么？ （ 老爷！
）
他小时候叫我什么？ （ 迅哥儿）
⑤探究：
那个曾经无忧无虑的少年为什么会有这样大的转变呢！
听听他自己是怎么说的？ （ 对水生：
62； 对母亲：
64、 66、 67、 73； 对我：
69、 71）
小结：
原来是时代的压迫， 更是自身对封建礼法等级过于敬畏的愚昧； 革命只是换了旗帜； 无爱的现实社会。
3三、 看到了故乡
回故乡 的路上， 我看到的故乡 是如何的？ （ 第 2 节）
我记忆里的故乡 又是如何的？ （ 第 4、 12、 31 节）
在故乡 的这些天里， 我感受的故乡 是如何的？ （ 第 84 节“但我却并不感到怎样留恋”）
④第 4 节说“故乡 本也如此” “只是我的心境的改变罢了” ， 那么我的心境有什么样的转变呢？ （ 思念——急切——震惊——悲凉——悲哀）
小结：
这节课我们跟着“我” 回到了故乡 ， 在故乡 我们看到少年时候的小伙伴变得麻木、 愚昧； 记忆里美丽的豆腐西施却变成了贪婪、 尖利的老女人； 我的心情起伏很大， 因为他们都是我的故乡 人， 我痛苦悲哀却又很希望他们都能过上新的生活。
下节课， 我们再着重来分析文章中另外一个重要的人物“我” 。
张剑萍
审核人：
李苹 教学目标：
1． 分析人物形象， 探讨小说主题。
2.
把握文章对比手法的运用及其作用。
3.
把握小说中议论的作用 教材分析：
1.
重点：
（1）
通过人物的分析探讨主题， （2）
把握对比手法的作用 2.
难点：
把握小说中议论的作用 教学设想：
这篇小说在环境描写、 人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型， 所以在教学中， 对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比， 我采用以表格的形式来板书， 把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。
第一课时我结合环境来分析人物， 把故乡分为记忆中的故乡 和现实的故乡， 两相对比； 第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、 在故乡 、 离故乡 的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句， 帮助学生更好地把握小说的主旨。
课时安排：
2 课时 教学流程：
第一课时 教学课型：
合作探究—---结合具体的环境描写， 分析人物。
教学重点：
整体感知小说的情节和线索， 在具体的环境中分析人物，
把握对比手法的作用。
教学流程：
一、 导入新课 以关于“故乡 ”的诗词名句或者歌曲导入：
故乡， 让离家的游子多了一个永远也做不完的梦； 故乡 ， 在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天， 就让我们一起走进鲁迅的文学世界， 感受《故乡》 的魅力。
二、 检查预习
1.
关于作者、 作品、 写作背景的了解情况新课 标第 一网
2.
关于小说常识的知识了解
3.
关于本课字词的掌握情况 三． 结合问题， 了解性阅读全文。
1． 结合课文， 明确三个要素：
人物、 情节和环境
人物：
母亲——我——宏儿
闰土——水生
杨二嫂
情节：
小说以时间为序, 以我回故乡 的所见所闻为线索展开故事情节, 全文按 “渐近故乡 ——在故乡 ——离故乡” 组织安排材料。
环境 ：
自然环境：
记忆中的故乡 和眼前的故乡环境
社会环境：
农民生活痛苦， 城市平民破产的现实 2． 理清各人物在文中的地位和作用 “我” -------线索人物， 勾连情节
闰土、 杨二嫂-------主要人物， 凸显主旨
母亲、宏儿、 水生------次要人物， 寄寓希望 3． 比较本文与其他小说的异同。
（本文的情节相对淡化， 主要以塑造人物为主。
）
4． 文章所写的“故乡 ” 跨越的时间长度？ （20 年）
从时间概念上看， 我们可以把“故乡” 分割为几段？
（主要可能有 2 种意见：
（1）
记忆中的故乡 -----现实的故乡 ， （2）
记忆中的故乡-----现实的故乡 -----理想的故乡 。
2 种意见都正确， 应该予以充分肯定。
）
四、 结合环境， 分析人物， 探究性阅读课文。
（一）
记忆中的故乡
1. 记忆中的故乡 是怎样的景像？ 有哪些人？ 有哪些有趣的事？
记忆里的故乡有“深蓝” 的天空， 有“金黄” 的圆月， 有“碧绿” 的西瓜， 有各种颜色的鸟类：稻鸡、 角鸡、 鹁鸪、 蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面， 也有雪地捕鸟的无穷乐趣， 它是一个五彩缤纷的世界， 这个世界广阔而又鲜活， 寂静而富有动感。
记忆里的故乡有活泼可爱、 见多识广的小英雄闰土， 有“终日坐着” ， 安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。
2. 结合具体的语段， 对人物形象作简要的分析（从外貌、 动作、 语言、 神态等方面分析）
3. 结合写作的背景， 讨论记忆中的故乡 是否真实存在。
（言之有理）
参考：
可能存在。
原因是：
当时的中国处于封建统治之下， 虽然经济落后， 思想愚昧， 但是人民生活较为安定。
辛亥革命在推翻了中国 2000 年的封建统治的同时， 给人民带来的是国无君， 民无主的现实， 直接造成了帝国主义的长驱直入， 百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困， 直至破产。
据此， 记忆中那美丽的故乡 可能确实存在。
并不存在。
原因是：
根据鲁迅的《社戏》 以及《从百草园到三味书屋》 来看， “我” 童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的， 因为那时的“我” 是纯真的、 自然的， 那时的伙伴也是纯真的、 自然的。
他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的， 而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》 中并不好看的“社戏” 和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。
由此来看， “我” 回忆中的“故乡 ” 虽然美好， 实际是少年“我” 美好心灵的反映， 是少年“我” 与少年闰土和谐心灵关系的产物。
因此， 这样美好的“故乡 ” 在现实中并不存在。
（二）
现实中的故乡
1． 现实中的故乡是怎样的景像？ 这样的景物描写在文中的作用是什么？
（1）
“时候既然是深冬； 渐近时， 天气又阴晦了， 冷风吹进船舱中， 呜呜的响， 从蓬隙向外一望， 苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？ ”
分析：
这正是一幅萧索、 荒寂的现实的深冬画面。
这里通过时令、 天气、 风声、 天色， 勾画出萧瑟、 昏暗的背景。
冬天已经是草木凋零， 萧条冷落， “深冬” 则更显萧索、 荒寂。
一个“又” 字意思更进一层。
阴晦的天气、 呜呜的冷风、 “苍黄” 的天色， 写出光线的阴沉、 昏暗， 气氛的凄冷、寒彻。
就在这样的背景下， “远近横着几个萧索的荒村” 。
“横” 指不整齐， 了无生气； “几个”指零零落落， 孤孤单单。
“活气” 指活泼、 生动的气氛， “没有一些活气” 可见其荒凉、 死气沉沉。整个画面透出荒凉、 死寂、 了无生机。
这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。
这样的画面给“冒了严寒” 急于回乡 的“我” 以内心的重创， “禁不住” 则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。
“悲凉” 点出见到故乡 时的心境。
（2）
“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着， 正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了， 所以很寂静。
”
分析：
反映了“我” 家家境的衰败。
“许多” 、 “枯” 、 “断茎” 、 “抖” 几个词就勾画出了老屋的破败、 冷寂的景象。
老屋的描写既暗示了家庭的衰落， 又烘托出“我” 和母亲的凄凉心情。
2． . 现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？ （从外貌、 动作、 语言、 神态等方面分析）
闰土：
外貌：
脸色灰黄、 很深的皱纹， 破毡帽、 极薄的棉衣， 手“又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了”
语言：
断断续续的话表达自己的心情和谦恭。
恭敬地叫“老爷” ， 要水生“给老爷磕头” ， 认为少年的“哥弟称呼” 是“不懂事” ， “不成规矩”
神情：
他只是摇头、 拿起烟管来默默的吸烟， “仿佛石像一般” 、 “像一个木偶人了” 欢喜——凄凉——恭敬
总结：
肖像描写反映了家境， 家境又折射出社会现实。
神态描写简洁而又能反映人物的内心世界， 把闰土内心不平， 却又无力反抗， 更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、 逼真。
语言描写可见其受封建思想、 等级观念毒害之深,
不仅经济上困苦不堪， 精神上也被严重摧残。
杨二嫂：
外貌：
“瘦” ， 高颧骨， 薄嘴唇， 张着两脚， “像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”
语言：
尖利的怪声突然大叫、 讨东西、 逢迎、 造谣， 冷笑说
动作：
两手搭在髀间、 将“我” 母亲的手套“塞” 在裤腰里带走了
总结：
外貌描写表现她家庭生活的贫困， 语言描写体现其泼悍、 放肆、 自私， 动作描写表现其泼悍、 刻薄、 自私、 卑劣、 贪小便宜的小市民习气。
３ . 造成人物命运如此悲惨的原因是什么？ （结合文章和写作背景）
参考：
（１ ）
“多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了。
”
（２ ）
帝国主义的侵略、 封建主义的压榨给人民造成的苦难。
（三）
总结对比的作用
记忆中的故乡 和现实中的故乡 形成了鲜明的对比：
景物的变化， 色调的对比， 在人物外貌、 语言、 动作、 神态上都形成了鲜明的对照。
环境的对比， 揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。
人物的前后对比， 既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削， 政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、官、 绅。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、 被损害， 而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。
杨二嫂和闰土 2 个人物也形成了对比， 文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。
五布置作业
1.
背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。
2.
理解阅读全文， 探求本文的主旨。
第二课时 教学课型：
合作探究—---结合具体的内容， 把握小说主题。
教学重点：
1. 抓住细节， 把握“我” 回故乡 、 在故乡 、 离开故乡 时的心情与感受。
2. 理解小说中议论性语句。
教学程序：
一．
查字词和背诵情况 二． 合作探讨， 把握“我” 回故乡 、 在故乡 、 离开故乡 时的心情与感受。
（一）
阅读第一部分， 理解“我” 回故乡 的心情与感受
1.
“我” 有一个回忆中的美好的“故乡 ” ， 也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡” 。
前一个是美好的． 但却不是“故乡 ” 的现实， 现实的“故乡 ” 是令人难以忍受的。
当“我” 回到日思夜想的故乡时， 心情如何？ （“我的心禁不住悲凉起来。
” ）
2. 怎样理解第 3 段“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了” ？ 本段在文中起什么作用？
讨论并归纳：
第 3 段先用一个感叹句“阿！
” 再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡 的景象出乎“我” 的意料， 因而产生怀疑， 但又的确是“我” 的故乡 。
对怀疑加以否定， 反映“我” 的复杂思绪， 沉重的心情， 为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
3.
怎样理解第四节“故乡 本也如此， ——虽然没有进步， 也未必有我所感的悲凉” ？
讨论并归纳：
眼前萧索的景象与“我” 记忆中的故乡 造成很大的反差， 心中疑惑既而感到悲凉， 只
得自我安慰， 实则流露出一种忧愤之情。
（二）
从“我” 在故乡的见闻感受来看， 我的心情如何？
在故乡 ， 当母亲提起闰土时， 从前美丽的记忆立即苏生过来， 淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。
但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时， “我” 又不禁悲从中来， 而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我” 为“老爷” 时， 更让我感到悲哀。
（三）
阅读第三部分， 结合具体语句， 把握“我” 离开故乡的心情。
“我” 这次是“永别了熟识的老屋， 而且远离了熟识的故乡 ” ， 到异地去谋生。
离开时“我” 的心情是怎样的？ 有没有依依不舍的情感？
“我” 只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋” 。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙， 将我隔成孤身， 使我非常气闷” ； 这“高墙” 就是社会造成的精神上的“厚障壁” ， 就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变， “又使我非常的悲哀” 。
由于有感于这复杂的世事变化， 因而“我” 对未来想得很多。
“我” 无法消除与闰土之间的隔阂， 但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气， 不再像“我” 和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转” 、 “辛苦麻木” 、“辛苦恣睢” 。
希望他们有“新的生活” ， 是“我们所未经生活过的” 。
三．
理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。
1. 为什么“我想到希望， 忽然害怕起来” ？
明确：
闰土崇拜神鬼的偶像， 态度虔诚， 他希望自己的生活能够好起来， 这种愿望是“切近”的； 而“我” 对未来充满希望， “我” 的希望是让后辈过幸福的生活， 我的愿望是“茫远” 的， 实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此， “我想到希望， 忽然害怕起来了” 。
2. “现在我所谓希望， 不也是我自己手制的偶像么？ ” 的含义是什么？
明确：
“手制的偶像” 比喻“我” 的主观愿望。
如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我” 则是用“希望” 来安慰自己。
3. 怎么理解“我想：
希望是本无所谓有， 无所谓无的， 这正如地上的路， 其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。
” ？
明确：
作者把“希望” 比作“路” ， “其实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路” 。
这段告诉我们， 希望的有无， 取决于实践， 只有希望， 不去努力奋斗， 等于没有希望； 希望虽然遥远，而且实现起来困难重重， 但只要努力去奋斗， 去实践， 希望就能实现。
这段文字， 意味深长， 表达了“我” 对“新生活” 一定会来临的坚定信心。
四． 探讨本文主旨
1.
时代说：
这篇小说写了两个故乡 ：
一是记忆中的故乡 ， 一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡 ，色彩鲜明， 是一幅“神奇的图画” ， 现实的故乡 一片荒凉、 沉重、 窒息， “远近横着几个萧索的荒村， 没有一点活气” 。
对记忆中的故乡 和现实目睹的故乡的描写， 作者采用了对比的写法。
这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化， 反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
2.
隔膜说：
作品中的“我” 是一个要求进步的知识分子形象。
故乡 萧索的景色显示了当时农村的凋敝， 衬托了“我” 的悲凉心情。
现实...
课型
新授课
课时安排
2 课时课时分配建议本课依据学情分课时 。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知 、 结构梳理。
第二课
时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测 。
可适当调 1L教**知识与技能识记作者的相关文学常识 ， 了解本文的写作背景 ， 理清小说的叙事线索和基
本情节 。过程与方法把握小说中的人物形象 ， 学习文中运用对比 、 议论来突出小说主题的写法.
掌握自然环境描写的作用 。情感 、态度与价值观了解旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活 。课前准备课前预习作者简介鲁迅 （ 1881-1936 ）
, 原名周树人 ， 字豫才 ， 浙江绍兴人 ， 中国伟大的文学家 、 思
想家 、 革命家 ， 现代文学的奠基人之一. 1918 年 5 月 ， 首次用笔名 “ 鲁迅 ” 发表中国
现代文学史上第一篇白话小说 《 狂人日记 》 ， 揭露人性的阴暗与旧礼教 “ 吃人 ” 的本质 。
代表作有小说集 《 呐喊 》 《 彷徨 》 《 故事新编 》 ， 散文集 《 朝花夕拾 》 ， 散文诗集 《 野草 》
和杂文集 《 坟 》 《 热风 》 《 且介亭杂文 》等 。写作背景辛亥革命后.封建王朝的专制政权被推翻 ， 代之而起的是军阀宜僚的统治 。
帝国
主义不怛操纵了中国的财政和经济命脉 ， 而且操纵了中国的政治和军事力量.由于这
双重的压迫 ， 中国的广大人民 ， 尤其是农民 ， 日益贫困 ， 他们过着饥寒交迫和亳无政
治权利的生活 。
1919 年 12 月初.鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲.亲眼看到故乡的破败
不堪和农民生活的贫困 ， 他百感交集 ， 思绪万千. 1921 年 1 月 ， 鲁迅以这次经历为素
材 ， 创作了小说 《 故乡 》 。读准字音阴晦 （ hul ）
心绪 （ xu ）
寓所 （ yii ）
猜 （ chd ）
崔 （ hufin ）•
•
・
•
•祭祀 （ si ）
强 （ jidng ）
脚踝 （ hudi ）
潮汛 （ 对 n ）
髀间 （ bl ）•
•
•
•
•愕然怎 ）
鄙夷 （ bl
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嗤笑 （ chi ）
瑟索 （ sQ
深黛 （ ddi ）•
•
•
・
•
•惘然 （ wdng ）
隔膜 （ m6 ）
恣睢 （ z 、 sul ）
瓦楞 （ 1 必 9 ）
伶仃 （ ding ）•
•
♦
•
•
•萧索 （ S110 ）
屈:谷 （ bl ）
鹑鹄 （ b6 HO ）
苛税 （ kQ
潺潺 （ chm ）•
•
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•
♦
•寒噤 （ jin ）
五行缺土 （ xlng ）•
•辨清
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澈 gudn) 灌木皱 (zhdu) 锹
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籍 (zhdu) 算栅 （ 加 ）
栅栏来迟-
珊 （ shdn ）
珊瑚检 （ jidn ）
检查检 （ jiS ）
盘 ！俭 （ 祯 n ）
节俭
阴晦：
阴沉昏暗 。萧索 ：荒凉 、 冷落 ， 缺乏生机的意思 。聚族而居：
同族各家聚在一处居住 。家景 ：
家庭的经济状况.也叫家境 。无端 ：
没有来由 ， 无缘无故 。苏生 ：
苏醒 ， 复活 。理解伶仃 ：
形容瘦弱或细长 。词语鄙夷 ：
看不起 。瑟索：
即瑟缩.身体因寒冷而蜷缩 、 发抖 。寒噤：
因受冷或受惊而身体颤动 。惘然 ：
心里好像失去了什么的样子 。隔膜：
彼此思想感情不相通 。展转：
同 “ 辗转二原指身体翻来覆去 ， 这里形容生活不安定 ， 到处奔波 。恣睢 ：
放纵 ， 放任 。教学过程新导入故乡是飘零落叶的根 ， 是漂泊游子的归宿 。
古人有■许多描写思乡之情的诗句 ， 乡情已积淀为
生命的血肉精魂 ， 感人肺腑 。
李白有 “ 举头望明月.低头思故乡 ” ：
柱甫有••露从今夜白,月是故
乡明 ” ； 贺知章有 “ 少小离家老大回 ， 乡音无改鬓毛衰 ” ； 李益有 “ 十年离乱后 ， 长大一相逢 ” ：
马 致远有 “ 夕 PII 西下 ， 断肠人在天涯 ” …… 今天就让我们一起走进鲁迅先生的 《 故乡 》 ，新课展开【 初读课文 ， 整体感知 】快速阅读课文后 ， 用简洁的语言复述小说的内容 ， 找出本文的线索 。小说以 “ 我 ” 回故乡的活动为线索 ， 按照 “ 回故乡 一一 在故乡 一一 离故乡 ” 的情节安排 ，
写了
“ 我 ” 回故多的见闻与感受 。【 再读课文 ， 梳理结构 】将课文分成三个部分 ， 并概括每一部分的主要内容 。第一部分 （ T5 ）
：
与故乡萧条的景象. “ 我 ” 回故乡的目的 、 原因以及复杂心情 。第二部分 （ 6 、 77 ）
：
写 “ 我 ” 在故乡的所见 、 所闻 、 所忆 、 所感 。第三部分 （ 78~88 ）
：
写 “ 我 ” 离开故乡时的感受和心情 。【 品味亮点词语 】1.
文章第 84 段中 “ 高墙” 比喻什么 ？
■我 ” 为什么感到气闷 ？“ 高墙 ” 比喻封建等级观念造成的人们精神上的 “ 厚障壁 ” ， 也就是人与人之间的隔膜 。儿
时亲密的伙伴闰土与 " 我" ’ 隔膜了 ， 杨二嫂对 “ 我 ” 不了解.也隔膜了 ， 导致 “ 我 ” 四面像竖
起了
“ 高墙 ” ， 所以气闷 。2.
“ 我 ” 为什么感到 “ 悲哀 ” ？
“ 西瓜地上的戴银项圈的小英雄的影像 ， 我本来十分清楚,
现在却忽地模糊了 ” 中 “ 模制 ” 与 “ 清楚 ” 是否矛盾 ， 为什么 ？不矛盾 。
“ 西瓜地上的银项圈的小英雄的影像 ”中寄托了
“ 我 ” 对美丽故乡的回忆.对理想
生活的憧憬和追求 。
“ 清楚 ” 是说追求的目标是清楚的 ， “ 模糊 " 是因为故乡的现实使 “ 我 ” 感
到美好未来的渺茫 ， 正因为这些所以 “ 我 ” 感到 “ 悲哀二3 .
文章第 86 段中三个 “ 辛苦 ” 各指哪类 ？ 在当时 ， 他们各自的社会地位是怎样的 ？第一个 “ 辛苦 ” 指的是 “ 我 ” ， 在当时是一个向往美好生活的知识分子 ； 第二个 “ 辛苦 ” 指
的是闰上 ，是辛苦民众的代表 ； 第三个 “ 辛苦 " 指的是杨二嫂 ， 是一个典型的人格被扭曲的庸
俗小市民 。
【 感悟精彩句子 】1 .
“ 月亮地下 ， 你听 ， 啦呢的响了 ， 猛在咬瓜了 。
你便捏了胡叉 ， 轻轻地走去 … … ” 这句
话有什么表达效果 ？运用语言描写 ， 有声有色 ， 有物有人.静中有动 ・ 动静结合 ， 给人身临其境的感觉.2 .
如何理解""现在我所谓希望 ， 不也是我自己手制的偶像么？ 只是他的愿望切近 ， 我的愿
望茫远罢了 。
”闰上的 “ 愿望 ” 就是在对神灵的膜拜中得到安慰 ， 相对而言 ， 他的 “ 愿望 ” 就在最近的神
灵上 ， 所以切近 ； 而 “ 我 ” 的 “ 愿.望 ” 却是希望有新的生活 ， 这是遥远的 ， 不可知的 ，表达了
作者对现实生活的迷惘和希望 “ 新的生活 ” 变成现实的迫切心情 。3 .
文章结尾两句 “ 希望是本无所谓有 ， 无所谓无的 。
这正如地匕的路 ：
其实地上本没有路.
走的人多了 ， 也便成了路 ” 有何深刻含义 ？运用比喻的修辞手法 ， 把希望比作地上的路 ， 形象生动 ， 充满哲理 ， 它告诉我们 ：
只空有
希望而不去奋斗 、 追求 ， 希望便 “ 无所谓有 ” ：
有了希望并为此始终不渝地斗争 、 实践， 希望便
“ 无所谓无人们都向着希望之路奔跑 ， 就会迎来新的生活 。
结尾深化主题.给人鼓舞和信心 。
【 分析主体形象 】1 .分析闰土的形象 。物少年闻土 中年闰土外
貌十一二岁 ， 紫色圆脸 ， 头戴小毡帽,颈套
银攻圈 ， 红活阅实的手一健康 、 壮实 。脸色灰黄.有很深的皱纹•限暗周围脾得通 2
.
头就破毡帽,身穿极薄的棉衣 ， 手又粗又笨而且
开裂 — — 经风霜 ，动作语态手捏钢叉 ， 向勉鬼力剌去 ， 很高兴 ， 说店
滔滔不绝 — — 活泼 、 机智 。现出次耳和凄凉的神情.动肴嘴唇却没作声.
只是擂头 ， 默状地吸烟,说话吞舂吐吐 、 萨所
续统一苦不堪有 、 麻木退钺 .对 “ 我 ” 的态度只是不怕 “ 我 〉 不到半日.便熟识了 ， 告
诉"我""许多 “ 希奇的事 。分别时哭着不
疗出门 ， 后又托父亲送"我 ” 贝壳刊鸟
毛— — 建立了深月的友谊 。态度恭敬 ， 称 “ 我 ” 为老爷 — — 隔了一层可悲的 “ 厚障壁二对牛活的会育热爱生活 ， 农村生活知识丰富一 X 优 无虑 、 快乐纯真 J要一副香炉和烛台一苦无奈 ， 寄希望于神灵. ______________________________________2. 分析杨二媛的形象.、 、 、 人物年轻时的杨二嫂 中年时的杨二波外
iR豆腐西施凸融骨•薄嘴唇.五十岁上 F .像一个圆规 。«
Mr语言尖刻 （ •笊人限高 ” .怪声怪气广阿呀呀 i 阿呀阿呀 ” ， 贝解
庸俗 （ “ 你阔了 ” “ 你现在有三房域太太;出门便是八拾的大轿 ” 九动
作 终口坐若顺手牵羊 （ “ 慢慢向外走.顺便将我母亲的一副手套塞在裤檀
里 ” ）
， 行为卑务 （ 栽赃闰土并借此发现争走 “ 狗气杀 ”）
， 跑得快
（ "飞也似的跑了【 把握文章主旨 】如何理解 《 故乡 》 所表现的主题思想 ？
本文以 “ 我 ” 回乡迁居的见闻和感受为线索 ， 描写了辛亥革命后中国农民的生活境况与精
神状态 ， 抒写了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深切忧虑及其打破彼此隔膜 、 探求人
生新路的执着信念 。【 深入研读 ， 探究方法 】写作方法运用1.
在对比中刻画人物 ， 表现主题.突出人物命运的悲剧色彩.萧索 、 破败的荒村与海边沙地 “ 神异 ” 的图画.构成景色的对比 ； 少年闰上与中年闰上 、“ 豆
腐西施 ” 与 “ 圆规 ” ， 构成人物普与今的对比 。
在人物的对比中 ， 又有着诸多层次 ：
有闰土 、杨
二嫂前后外貌的对比，有闰上前后语言 、 行动 、 气质 、 性格的对比 ， 有闰土与杨二嫂性格的对
比 ， 有"我 ” 和少年闰土的友谊与 “ 我 ” 和中年闰土的隔膜的对比 ， 有 “ 我 ” 和中年闰土的隔
膜与宏儿和水生的 “ 一气 ” 的对比。
各方面的对比 ， 把旧中国农村日趋贫困、 人与人之间日趋
冷漠的主题思想揭示得更深 、 更广 。2.
外貌描写和语言描写相结合 。对少年闰土的外貌描写和语言描写 ， 勾勒出一个健康 、 活泼的农村少年形象； 而对中年闰
上的外貌描写和语言描写， 则展现出一个受尽折磨和压榨的旧中国农民的形象 ； 对杨二嫂素描
式的勾勒及对其势利 、 尖刻 、 咄咄逼人的语言描写 ， 形象地刻画出一个泼辣粗俗 、 尖酸刻薄的
城镇小市民的形象 。3 .
景物描写 ， 烘托人物 。文章开头的景物描写 ， 反映出农村的衰败和 “ 我 ” 悲凉的心情 ； 作为少年闰上活动背景的
“ 神异 ” 图画 ， 创造了明朗 、 愉快的气氛 ， 烘托出 “ 我 ” 对闰土的喜爱和对少年生活的怀念 ；
离开故乡时的景物描写 ， 创造了静谧的气氛 ・ 形成情景交融的深远意境 。【 方法活用 ， 片段作文 】请你写出一段景物描写 ， 来烘托自己失望 、 沮丧的心情 。
（ 100 字左右 ）教向±&幺 f 占耳肩 ______ 羊丽等冬学故凹 nx 歹理 j
关 I 州雨乐板在故乡 （ 变化 ）
一闰土 、 杨二嫂 （ 对比 ）书乡 ［ 离故乡 （ 希望 ）
一改进 、 创造课后反思中学生普遍认为鲁迅的作品主题比较深奥 ， 难以理解 ， 而 《 故乡 》 一文无论是从内容到形式 ， 还是
从历史意义到现实价值 ， 都有很多学习探究的知识点 。
其中对人物形象的分析是理解文章主旨的一把钥
匙 ， 我以此为重点 。
在对闰上这一人物形象的分析时 ， 我没有分析采用了哪些描写手法来写人 ， 而是着
重分析其变化 ， 在人物变化中 ， 分析其 i 吾言 ， 在语言描写中,分析省略号的作用等 。
总之 ， 这一课我本
着一种深入浅出的原则 ， 从简单入手 ， 由浅入深 ， 逐渐深入主题， 让学生轻松把握 。相关知识《 呐喊 》 是鲁迅的短篇小说集 ， 收录鲁迅于 1918-1922 年间所写的 11 篇小说 （ 初版时收入 15 篇,
1930 年 1 月第 13 次印刷时 ， 作者抽去 《 不周山 》 一篇 ）
和一篇 《 自序 》 ， 包括 《 狂人日记 》 《 孔乙己 》
《 药 》 《 风波 》 《 故乡 》 《 阿 Q 正传 》 等.曾迅把这个集子题作 《 呐喊 》 ， 意思是他受新文化运动的鼓舞,
“ 有时候仍不免呐喊几声 ， 聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛匕使他不惮于前驱二 《 响喊 》 中的小说具有
充沛的反封建的热情 ， 从总的倾向到具体描写 ， 都和 “ 五四 ” 时期的精神保持一致 ， 表现了文化革新和
思想启蒙的特色 。
这些作品尖锐地揭露了宗法制度和封建文化传统的弊害 ， 通过对人民命运特别是农民
命运的描写.揭示了旧民主主义革命失败的历史教训和现实革命运动应当关注的问题.深刻地刻画了一
群 “ 老中国的儿女 ”
一一沉默的国民的灵魂.
【教学目标】
1、了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
2、 理解运用对比手法、肖像描写和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法。
3、品味小说语言，理解有深层含义的语句，背诵积累精妙的描写段落。教学设想
【教学重点】
1、学习通过肖像描写刻画人物的方法。
2、学习运用对比突出主题的写法。
【知识链接】
1．作者简介 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。
2．介绍写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
【自学导航】
☆１.给下列加点字注音，并抄写词语一遍（端正书写）
阴晦． huì ì瓦楞 ． lé éng
胯 ．下 kuà à
獾． huā ān
秕 ．谷 bǐ ǐ
鹁鸪．． bó gū ū
髀 ． bì ì嗤 ．笑 chī ī
惘．然 wǎ ǎng 恣睢． zìsuī ī 愕 ．然 è
装弶．
jià àng 脚踝． huá ái
颧 ．骨 quá án
祭祀． s ．ì ì．鄙．夷 bǐ ǐ ☆☆２．小说以什么为线索来组织故事情节？
小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索
3、梳理情节结构。
依据这个线索可以分为“回故乡
——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的时间和原因。
第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（78——88）写“我” 离开故乡时种种感触和矛盾心情。
【合作探究】
☆☆4. 第 2 段描写了哪些景物，起什么作用？
明确：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象，渲染了“我”悲凉的心情。
☆☆☆5．分析闰土人物形象 （朗读第 12 自然段—30 自然段；第 55 自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 明确：（1）外貌对照：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。—— 将希望寄托于神灵。
6. 杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读 39 自然段—52 自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
三、质疑解惑，探究写法 ☆☆7. 小说怎样刻画杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？ 同：都通过人物外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物；都写出了人物的前后变化。
异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。
写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、势利、泼悍的性格。
☆☆☆8.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
【巩固练习】
我说，你听
木铃 她曾经可以做到，连续数小时说个不停，且是站着说，微笑着说，声情并茂的说。她也会让身边的人开口说话，无论你多木讷、多胆怯，她都有办法让你开口。
有人说她的提问方式是这个世界上最为温和的一种。时间久了，即使是最不爱学习语文的学生也会被她的课迷住。
有一个学生，恰好转到她的班。因刚到新地方，上课有点走神。她正在台上讲作文，说到细节描写的话题。她说：“譬如，那位新同学的头发天生的黑而纯，可以说黑得像缎子，也可以说顺滑得似瀑布。” 大家一齐向那个新同学的头发看，新同学的脸微微发红，心立刻回到课堂上。
她若无其事地继续说：“你们大家看看我，能说说我的一些特点吗？不许恭维我啊。”大家听了都笑。
那个新同学先获得了发言的机会。
她鼓励说：“我刚才说了你的头发，你现在可以说我的某个特征。看，你可以后发制人，主动权更大。”同学们又笑。
气氛轻松活泼了，新同学也不怕了，她果断地说：“老师，你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在那儿，泛着柔润的红晕。” 她大声说“好”。
那位新同学渐渐发现，她们班有一个共同的喜好，就是特别喜欢语文学科，这与她的教学方式密切相关。
那个当年的新同学就是我。后来，有幸和她一起共事，向她学习教书的艺术。
有一年，学校考虑顾她快退休了，没有给她排课，只是让她负责年级学科的教研工作。她很生气。那次，是我第一次见她生气。她说：“不上课，有什么教可以研的？”学校只好继续让她授课。就这样，她一直工作在讲坛第一线。从教几十年，没有缺过学生一节课，也从未对学生发过一次火。最后，她是从讲台上退休的。
可是，现在她不会讲话了，经常一个人长时间静坐。别人问她话，她也不理。医生说她是脑梗，大脑 80%混沌。我不愿相信，一个擅长语言的人，并且是一个让语言散发魅力的人，会失去语言。
也许，她是讲累了，一旦有机会休息，就想好好享受一下。等她休息好了，就好了。可我面对她，呼唤“老师”的时候，她坐在轮椅上，头微低，没有任何反应。我的眼泪喷涌而出。
她家的茶几上有不少中学语文课本，是医嘱进行刺激治疗的道具。
我打开一本书，轻轻对她说：“老师，以前，我听你讲了许多年。今天，我来说，你听。”她没有一点反应，保持原姿态坐着，雕塑一样。
“她的头发天生的纯，可以说黑得像缎子，也可以说顺滑得似瀑布。” “你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在那儿，泛着柔润的红晕。” 她的头微抬，面部表情有了些微的变化，似乎是尽了最大的努力，她的嘴唇颤抖着用微弱的声音说：“好！”
（选自《小小说选刊》2011 年第 17 期
有改动）
1.围绕老师，文章前后详写了两件事情。请简要概括并填写在横线上。（2 分）
①
→②学校让她负责教研，她却坚持上课直到退休→③
。
2.阅读下面的句子，联系上下文，探究括号中的问题。（4 分）
⑴她若无其事地接着说：“你们大家看看我，能说说我的一些特点吗？不许恭维我啊。”大家听了都笑。（老师为什么是“若无其事”的？）
⑵我的眼泪喷涌而出。（“喷涌而出”体现了“我”怎样的情感？）‘
3.下面是当年课堂上师生精彩的对话。请选择其中一句，任选一个角度赏析。（2 分）
①“她的头发天生的黑，可以说黑得像猴子，也可以说顺滑得似瀑布。” ②“你你的眉心有颗红痣，圆圆的，像一枚红豆镶在那儿，泛着柔润的红晕。” 选择第
句。赏析：
4.“好！”在文中出现了两次，从这两个“好！”上，你可以看出这是一个怎样得老师？试分别做简要概括。（2 分）
5.结合自身的经历，写出你感受最深的与老师在课堂上的一次交流。（2 分）
1. ①“我”上课走神，老师引导“我”集中注意力并积极发言。②老师脑梗严重，仍记得当年的教学情景。
2. ⑴因为老师已经巧妙地提醒
了走神的学生，若无其事，正是为了保护学生的自尊，不想让学生尴尬，体现出老师对学生的关爱和巧妙的交流艺术。
⑵看到老师的病情，伤心，难过之情难以控制，体现了“我”对老师深深的爱怜、痛惜。评分：共 共 2 2 分。答案应含有“对老师的深情”“情感难以控制”两点内
容，每点 1 1 分，意思对即可。
3. 示例一：第①句，运用比喻，生动形象地写出了学生头发的美，字里行间流露出赞美之情。从而表现了老师高超的语言艺术，也表现了老师的细心、爱心，对学生的观察细致入微。
示例二：第②句，运用比喻，生
动形象地写出了老师的亲切温和，表现了学生在老师的引领下，对学习内容的领悟，也表现了学生对老师的关爱心领神会。
4. 第一个“好”表现的是一个善于鼓励学生的老师；第二个“好”表现的是一个热爱本职工作的老师。
5.共 示例略。评分：共 2 2 分。“交流”能较好地体现“感受深”，表达通顺即可。
教
案
河 南 乡
中 学
杨 淑 华
教学目的：
1、 学习本文运用肖像、 语言、 动作的描写来刻画人物的方法。
2、 学习在前后对照中展示人物性格变化， 突出中心意思的写法。
3、 认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡 镇经济衰败、 农民破产、 人民生活艰辛的根源， 而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜， 更加重了这种痛苦和悲哀
教学重点：
学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：
认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：
讲析、 讨论、 朗读
教学用具：
计算机
教学过程：
第一课时
一、 导入：
由回忆所学的鲁迅作品导入， 并简介作者鲁迅（原名周树人， 是我国著名的文学家、 思想家、 革命家， 主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》， 散文集《朝花夕拾》）， 今天我们要学的《故乡 》 就选自《呐喊》。
二、 体裁：
小说
三、 背景：
1、 请问鲁迅的故乡在哪？
（浙江绍兴）
2、 对鲁迅的故乡 你了解多少呢？ 《从百草园到三味书屋》 给了我们一些关于鲁迅故乡的信息， 从生意盎然， 趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋， 可以看出鲁迅的故乡 如何？
明确：
不仅景美， 而且人淳朴、 善良、 友好。
3、 作者渗透在字里行间的是他对故乡 的什么情感？
（留恋、 喜爱、 思念之情。）
4、 在这一篇《故乡》 中， 作者抒发的是这种留恋、 喜爱、 思念之情吗？ 为什么
5、 随着时代的进步， 社会应不断发展变化进步， 可为什么故乡 会越变越糟了呢？ 联系课文背景思考。
时代背景：
1921年， 辛亥革命， 赶跑了一个皇帝， 却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质， 中国人民尤其是农民， 境况日益恶化， 过着饥寒交迫的生活， 1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京， 目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡 的人和事， 十分悲愤， 1921年1月便以这次回家的经历为题材， 写了这篇小说。
6、 提问：
课文中的“我”是不是鲁迅呢？
（当然不是， 小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活， 又高于生活。）
四、 整体感知：
听读课文后， 用一句话概括课文内容。
五、 理清文章的结构：
速读全文， 给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：
依据时间的顺序， 按照“回故乡 ”“在故乡 ”“离故乡 ”的情节安排， 全文可分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）
描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情， 并交代了“我”回故乡 的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）
写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分 （从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡， 但“我”并不因此消沉、 悲观， 而是寄希望于未来和下一代。
再次阅读课文， 了解小说中的人物， 试说说自己对这些人物的印象分别是什么。
六、 小结：
小说以“我”回故乡 的活动为线索， 按照“回故乡”——“在故乡 ”—— “离故乡 ”的情节安排， 写了“我”回故乡 的见闻与感受。
七、 作业：
给下列画线的字注音。
1． 装弶（ ）
2． 脚踝（ ）
3． 恣睢（ ）
4． 偶然（ ）
5． 嗤笑（ ）
6． 阴晦（ ）
7． 愕然（ ）
8． 颧骨（ ）
《二》 描写一段你的故乡的景色。
第二课时
一、 导入新课 ：
好的文章总是有很强的感染力的， 它会让你或欢喜或悲哀， 或豪情万丈， 或悒郁满怀。《故乡》 是一篇很好的小说， 曾被翻译成多种文字， 被多个国家收入教科书中。
上一节课，我们读了一节课的课文， 那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？
二、 讲授新课：
在课文结尾， 文中的“我”这样写到：
故乡 的山水渐渐远离了我， 但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：
悲哀）
亲不亲， 故乡 人；美不美， 家乡 水。
为什么二十年后的一次故乡 之行却给我留下了如此悲哀的心情？ 请大家看课文， 找一找故乡 使我悲哀的理由。
学生读课文思考回答， 教师归纳并板书：
故乡的景、 故乡的人。
1、 提问：
故乡 的景色怎样？ 这一段描写写出了故乡 怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
学生思考回答：
天气阴晦、 冷风呜呜、 苍黄的天、 横着萧索的村庄——没有一些活气。
齐读来感受一下这种悲凉。
老师：
如果说故乡 景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？ ）
或者天气的影响（怎样的天气？ ）， 而故乡 的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
2、 提问：
课文中写了故乡 哪些人， 主要写了谁？
3、 我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。
（学生思考、 讨论、 回答， 教师适时点拨、 启发。）
师生共同归纳梳理：
外貌的变化、与我的距离、 生活的现状、 精神的麻木、 寄希望于偶像。（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。
“他的父亲十分爱他”， 他的生命是有活力的， 他的思想是自由的，他的心地也是善良的。
但这个富于生命力和表现力的少年闰土， 到了现在， 却成了一个神情麻木、 寡言少语的人。
“只是觉得苦， 却又形容不出。
”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出． 现在却形容不出了呢？ 因为“那时是孩子， 不懂事”， 但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人， 现在“懂事”了， 却成了一个“木偶人”了。
这是为什么呢？ 因为这里所说的“事”， 实际是中国传统的一套封建礼法关系， 以及这种礼法关系所维系着的封建观念。
他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。
他把所有这一切都视为根本不能战胜的。
他只能承受， 只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸， 尽量迅速地忘掉自己的困苦。
他不再敢主动地去感受世界， 思考生活、 思考自己。
久而久之， 他的思想干瘪了下去， 他的感受力萎缩了下去， 他的表现力衰弱了下去， 他的精神一天天地麻木下去， 他已经成为一个没有感受力、 没有思想能力和表现能力的木偶人。
只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、 朦胧的希望。
他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。
成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。）
4、 提问：
为什么闰土变成“木偶人”了呢？ 找出课文中的原文回答：
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了， 却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱， 没有定规……收成又坏。
种出东西来， 挑去卖总要捐几回钱， 折了本； 不去卖， 又只能烂掉……”
“多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了。
” 归纳：
辛亥革命前后农村破产， 农民痛苦生活的现实， 同时由于受封建思想、 等级观念毒害， 劳苦大众所受的精神上的束缚， 人与人之间的冷漠、 隔膜， 使闰土发生了这么大的变化。
5、 列表比较少年闰土和中年闰土：
变化
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁， 紫色圆脸， 头戴小毡帽， 颈上套一个银项圈， 有一双红活圆实的手。身材增加了一倍， 脸色灰黄， 很深的皱纹， 眼睛周围肿得通红， 头戴破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着， 手又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。
动作、 语态
活泼刚健， 动作干脆利落， 说话脱口而出， 朴质、 生动； 有智有勇， 热情、 纯真。
说话吞吞吐吐， 断断续续， 谦恭而又含糊， 显得迟钝麻木。
对我和生活的态度
“只是不怕我”， 送我贝壳和鸟毛， 告诉我很多希奇的事。
对“我”友好， 热情， 和“我”建立了纯真的友情。
天真活泼， 无忧无虑。
对“我”恭恭敬敬， 称呼“我”为老爷， 和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
悲哀、 痛苦， 生活压得他喘不过气来。
而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
小结：
少年闰土， 天真活泼、 无忧无虑， 懂得很多生产知识， 简直是个小英雄； 中年闰土，
变得满脸愁苦、 麻木迟钝， 但善良忠厚、 勤劳朴实。
6、 提问：
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象， 作者也是通过对比， 写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、 语言、 神态、 动作的描写的关键词语， 分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
明确：
肖像“凸颧骨”， “薄嘴唇”， “细脚伶仃的圆规” （尖刻、 能说会道、 令人可鄙）
行动“……慢慢向外走， 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。
”
（顺手牵羊， 明索暗偷）
小结：
通过削像、 语言、 神态、 动作的细节描写， 表现了杨二嫂的自私、 尖刻、 贪婪、势利的性格。
7、 提问：
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
讨论并归纳：
因为农村小城镇的破败、 贫困的生活， 小市民市侩的 恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
如果说闰土的麻木让人同情， 那么杨二嫂就令人可叹可鄙了， 他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？ 所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。
8、 提问：
塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？
在小说中， 杨二嫂是作为陪衬人物出现的， 杨二嫂的尖刻、 自私衬托了闰土的憨厚朴实。
反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。
9、 总结：
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象， 通过对比手法的运用， 表现他们在二十多年里发生的巨大变化， 说明辛亥革俞前后农村生活的破产， 农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象， 真切地抒发了对现实社会的不满， 希望有新的生活的炽热感情。
10、
全文的底色是沉重的， 那么有没有一点亮色呢？
学生看课文思考、 回答、 讨论， 教师梳理归纳：
在课文的结尾， 作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡， 并且相信经过大家共同的努力， 美好的理想一定能实现。
齐读并背诵“希望是无所谓有， 无所谓无的。
这正如地上的路， 地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路。
” 认真领会这句话的深刻含义。
第三课时
教学内容：
解决疑难语句的理解问题， 进一步把握小说的内容和主题， 强化学生对作品的认识。
教学过程：
一、 导入：
上节课， 我们通过小说的内容， 分析了人物形象。
“我”看到了故乡 的景， 见到了故乡的人， 发现曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村； 曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人； 曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规； 曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。
所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了， “我”又怎能不让感到悲哀？ 本节课， 我们要认真分析、 思考文中的疑难语句， 进一步深入把握小说的主题。
二、 新授：
1、 提问：
在文中找出描写“我”的心情的句子， 试勾画出“我”的心情， 变化脉胳。
讨论并归纳：
（1）
回故乡 ——急切
（2）
见故乡 ——悲凉
（3）
忆故乡——沉重、 忧愤 （4）
忆闰土——高兴、 佩服、 依依不舍
（5）
见杨二嫂——惊吓、 困窘 （6）
见闰土——兴奋、 惊异
（7）
离故乡——侗然、 气闷、 悲哀、 希望
2、 提问：
“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者， 而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人？
讨论并归纳：
“我”二十多年前远离故乡， 过着辛苦辗转的生活。
回到故乡， 看到故乡的衰败萧索， 看到故乡人的生活穷困悲苦， 看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望， “我”憧憬着美好的故乡， “我”希望故乡 人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子， 而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
鲁迅的《故乡 》 中写了三个“故乡 ”：
一个是回忆中的， 一个是现实的， 一个是理想中的。
第一个是“过去时”的， 第二个是“现在时”的， 第三个是“未来时”的。
小说突出描绘的是现实的故乡 。
“我”回忆中的故乡 是一个带有神异色彩的美的故乡 。
它是一个五彩缤纷的世界； 它是一个寂静而又富有动感的世界：
它是一个辽阔而又鲜活的世界。
总之， “我”回忆中的“故乡 ”是一个美好的世界， 这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映， 是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。
但是， 这种心灵状态不是固定的， 这种心灵关系也是无法维持久远的。
社会生活使人的心灵变得更加沉重， 使人与人之间的关系变得复杂起来。
当成年的“我”重新回到了2O 余年的故乡 ”时， 这个回忆中的“故乡 ”就一去不复返了。
在这时， 他看到的是一个由成年人构成的现实的“故乡”。
它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡 ”。回忆中的“故乡 ”是美的， 但却是消失了的、 回忆中的、 想像中的、 不那么“真实”的， 因为它只是在少年重贞心灵感受中的“故乡 ’”， 而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。
“我”就有了一个理想的“故乡 ”的观念。
“我希望他们不再像我， 又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气， 都如我的辛苦辗转而生活， 也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活， 也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活， 为我们所未经生活过的。
”这就是“我”对故乡的理想。
三、 疑难语句的分析：
1、 小说中有两处写到“高墙”：
“① 他们（指“我往常的朋友”）
不知道一些事， 闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
“② 我只觉得我四面有看...
《故乡》 教案
教学目标
1. 了 解小说的特点
2. 理解文章主题
3. 学会分析人物形象, 了 解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
教学重点
1.
把握课文内容， 在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2. 解决疑难语句的理解问题， 进一步把握小说的内容和主题， 强化学生对作品的认识。
教学时间: 2 课时
教学过程：
一: 导入
我们在前几册课本中已经学过了不少小说， 如《最后一课》 、 《社戏》 等， 小说以刻画人物形象为中心、 通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、 一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、 情节、 环境是小说的三要素， 塑造人物形象是反映社会生活的主要手段， 因此，人物是三要素中的主要要素。
2、 常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、 心理、 行动、 语言描写， 以及正面、 侧面描写。
3、 小说情节起着展示人物性格、 表现作品主题的作用， 它一般包括：
开端、 发展、 高潮、 结局， 有的还有序幕、 尾声。
4、 环境：
A 社会环境：
主要交代作品的时代背景。
B 自然环境； 用以烘托气氛、 表现人物感情等。
5、 时代背景
辛亥革命后， 封建王朝的专制政权被推翻了， 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉， 而且操纵了 中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫， 中国的广大人民， 日益贫困化。
这篇小说是鲁迅在 1919 年 12 月初， 回故乡 接母亲时亲眼看到故乡 的破旧不堪和农民生活的贫困， 百感交集， 思绪万千， 一年后就以这次经历为素材， 创作了小说：
《故乡 》 。
6 . 解题
“我” 于 1919 年 12 月回故乡 绍兴接母亲到北京， 目睹农村的破败和农民的凄苦， 深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜， 引起“我” 内心无法消除的痛苦的感情波澜， 同时也激起了 “我” 要求改变现状的强烈愿望.
把小说同时代背景联系起来， 我们不难发现， “我” 记忆中的故乡 及人物与眼前的故乡 及人物所以发生了巨大变化， 有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡” 这一题目， 不仅交待了事件发生和发展的具体地点， 而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：
“老乡见老乡 两眼泪汪汪” ， “亲不亲， 故乡人” 。
对于一般人来说， 故乡总是美好的， 亲切的， 值得怀念的。
但是在“我” 眼中“故乡 ” 却是如此衰败、 萧条， 让我感到悲凉、 生疏， 特别是人与人之间， 都隔着“一层可悲的厚障壁” ， 令“我” 寒噤。
课前准备
二、 预习课文后， 回答下面的问题（一）
、 生字识记
晦(huì) ：
1. 农历每月的末一日。
如：
晦朔。
2. 昏暗； 不明显。
如：
晦暗。
本文取此义。
3. 夜晚。
如：
风雨如晦。
猹（chá）
：
野兽， 像獾， 喜欢吃瓜。
踝(huái) ：
小腿与脚之间左右两侧的突起， 是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。
汛(xùn) ：
河流定期的涨水。
如：
桃花汛。
髀(bì) ：
<书>大腿， 也指大腿骨。
愕(è) ：
惊讶； 发愣。
如：
惊愕。
嗤(chī) ：
<书>嗤笑。
如：
嗤之以鼻。
瑟(sè) ：
古代弦乐器， 像琴。
廿(niàn)
：
二十。
折(shé) ：
1. 断（多用于长方形的东西）
。
如：
树枝折了。
2. 亏损。
如：
折本儿。
本文取此义。
3. (shē) ：
姓。
另读(zhē) ：
<口>1. 翻转。
如：
折跟头。
2. 倒过来倒过去。
如：
水太热，用两个碗折一折。
还读(zhé) ：
1. 断； 弄断。
如：
骨折。
2. 损失。
如：
损兵折将。
3. 弯；弯曲。
如：
百折不挠。
4. 回转； 转变方向。
如：
转折。
5. 折服。
如：
心折。
6. 折合； 抵换。
如：
折价。
7. 折扣。
如：
七折。
8. 北曲的每一个剧本分为四折， 一折相当于后来的一场。
黛(dài) ：
青黑色的颜料， 古代女子用来画眉。
如：
粉黛（指妇女）
。
惘(wǎng) ：
失意。
如：
怅惘。
恣(zì) ：
1. 放纵； 没有拘束。
如：
恣意。
本文取此义。
睢(suī) ：
1. 恣睢。
2. (suī) ：
睢县， 在河南。
（二）
、 预习效果反馈
1. 文中的“我” 是作者鲁迅吗？
2. “他们应该有新的生活” 中的“新的生活” 是一种什么样的生活？
3. 是什么原因苦得闰土像个土偶人了？
4. 文中着重刻画了 哪几个人物形象
1. 不是， 文章是小说小说是一种文学作品， 经过了 艺术性的加工、 创造， 所以主人公“我” 不能等同于作者。
2. 没有压迫、 剥削、 人人平等的幸福生活。
3. 多子、 饥荒、 苛税、 兵、 匪、 官、 绅。
4. 三个人物：
闰土、 杨二嫂、 我。
点拨：
应明确每个人物代表了 当时的一类人。
第一种类型：
以“闰土” 为代表的， 生活在当时社会最下层的， 受苦难最重， 受压榨最深的“农民” 形象， 是属“辛苦麻木而生活” 的一类。
他们在“多子、 饥荒、 苛税、 兵匪、官、 绅” 的沉重负担和压迫下， “都苦得象木偶人了 ” 。
他们对生活没有什么抗争， 有的只是逆来顺受； 他们对未来没有什么希望， 若硬说有， 也只是“一幅香炉” 和“烛台” ，他们在积重难返的封建传统观念束缚下， 在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙” 而相互“隔膜” 起来。
第二种类型：
以“杨二嫂” 为代表的， 同样生活在社会最下层的“小市民” 形象， 是属“辛苦恣睢” 而生活的一类。
他们依然逃不过“多子、 饥荒、 苛税、 兵匪、 官绅” 的压迫， 与“闰土” 的勤劳， 善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄， 多了一份游手好闲等卑俗的习性。
在鲁迅笔下， 如果说对“闰土” 类的人物是“哀其不幸， 怒其不争” 的话， 那么对“杨二嫂” 类的人物更多的就是痛斥和批判。
第三种类型：
以“我” 为代表的在“沉闷铁屋子” 中被惊醒的， 开始独立思索人生社会， 是已经觉醒了 的， 但在生活重压下
又难免软弱， 在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子” 形象， 是属“辛苦展转而生活” 的一类。
在小说中， “我” 并非仅是一个线索性人物， 因此在教学中忽视不得对“我” 的形象分析。
(三) 整体感知
1. 教师提问：
全文分几部分？ 每一部分的主要内容是什么？
全文分三部分。
第一部分是前五个自然段， 这一部分主要写“我” 回故乡。
“我” 在故乡 所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情， 并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
” 写“我” 在故乡。
这是小说的主体部分， 主要刻画了 闰土和杨二嫂两个人物， 深刻反映了 帝国主义、 封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……” 到全文结尾。
这一部分写“我” 离开故乡 的心情和感受。
2. 内容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句话。
这句话既写出“我” 回故乡 的急切心情， 又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：
第二自然段一共两句话， 是一个完整的语段。
请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容， 并指出它的作用。
③教师提问：
第三自然段只有一个句子。
这个句子的结构形式有什么特点？ 应该怎样理解它的含义？ 联系上下文， 这个句子起什么作用？
学生分析、 明确：
这个句子采用了 否定形式的疑问语气这种结构。
“这不是” 是否定，句末加问号再否定， 是否定之否定。
由于故乡 的荒凉出乎“我” 的意料， 因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡 ， 对怀疑加以否定， 这不仅反映了 “我” 复杂的思绪， 沉重的心情， 也为下文故乡 的对比作了铺垫和暗示。
在文章结构上， 它承上启下， 转换自然。
3. 分析第二部分。
①教师提示：
这一部分是全文的主体， 主要采用了对比的写法。
在教师的指导下， 让学生找出描写闰土的段落， 填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人” 了呢？
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了， 却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来， 挑去卖总要捐几回钱， 折了本； 不去卖， 又只能烂掉……” “多子， 饥荒， 苛税， 兵， 匪， 官， 绅， 都苦得他像一个木偶人了。
”
（1）
外貌对照：
少年闰土：
"一个十一二岁的少年"， "紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、 可亲可爱；
中年闰土：
"先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了 很深的皱纹； 眼睛也像父亲一样， 周围都肿得通红"， "头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着"， "那手也不是我所记得的红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了"。
——受尽生活折磨， 命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）
。
（2）
动作、 对话对照：
少年闰土：
雪地捕鸟， 月夜刺碴， "心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、 活泼开朗；
4 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。
中年闰土：
说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"； 他说了七句话， 前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭， 最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状； 说话后的神态是"只是摇头， 脸上虽然刻着许多皱纹， 却全然不动， 仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、 痛苦难言。
9 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有说不尽、 道不明的苦处。
“迅哥儿” 改称“老爷” ， 写出闰土不仅为饥寒所苦， 而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁” 就是所谓“身份” 、 “地位” 所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）
闰土对"我"、 对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：
"只是不怕我"， "不到半日， 我们便熟识了"。
——情真意切， 亲密无间；
中年闰土：
恭敬地叫"老爷"， 要水生"给老爷磕头"， 认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"， 不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：
捕鸟、 看瓜、 刺碴、 拾贝、 观潮……——天真活泼、 对生活充满热情和希望。
中年闰土：
拣了 "一副香炉和烛台"。
—— 将希望寄托于神灵。
（4）
小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫， 多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、 官、 绅， 把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中， 不仅从经济上、 政治上刻画了 闰土的痛苦， 而且十分深刻地从精神上揭示了 闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁， 尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我” 时， 强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光； 见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写， 进一步揭示内心世界， 他虔诚地渴望神灵的赐福， 摆脱贫困与苦难， 这样描写， 可清楚地看到：
闰土对苦难根源有直觉， 但不理解； 希望改变现状， 却又无可奈何； 他憧憬未来， 却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中， 揭示了 闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削，政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、 税、 兵、 匪、 官、 绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
③对杨二嫂这个人物， 我们应怎样认识？ 在文中杨二嫂起什么作用？
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨” ， “薄嘴唇” ， “细脚伶仃的圆规” （尖刻、 能说会道、 令人可鄙）
行动“……慢慢向外走， 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。
” （顺手牵羊， 明索暗偷）
在小说中， 杨二嫂是做为陪衬人物出现的， 杨二嫂的尖刻、 自私衬托了闰土的憨厚朴实。
她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良； 二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了 农村经济的破败， 反映了 当时社会的弊病。
作业 课后题下节回答
第二课时
一. 教学目标：
1. 理解课文中"我"的人物形象。
2. 理解课文重点语句的深层含义。
3. 理解课文的主题思想。
二. 教学过程：
1. 复习旧课， 导入新课
上两节课， 我们认识了几种描写对塑造人物的作用， 并分析了 闰土、 杨二嫂的人物形象。
这节课， 我们来分析小说中的"我"的人物形象， 探讨小说丰富的语言内涵， 从而理解作品表现的主题。
2.
讲读第三段， 离开故乡 ：
这一段主要写"我"离别故乡 时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第 78-85 自然段）
（1）
"我"这次是"永别了 熟识的老屋， 而且远离了 熟识的故乡 "， 到异地去谋生。
离开时"我"的心情是怎样的？ 有没有依依不舍的情感？
明确：
“我” 只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋” 。
而且一想到在故乡 所遇到的人和事， "我只觉得我四面有看不见的高墙， 将我隔成孤身， 使我非常气闷"； 这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁” ， 就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于这复杂的世事变化， 因而"我"对未来想得很多。
“我” 无法消除与闰土之间的“隔阂” ， 但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够“一气” ， 不再像"我"和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要"辛苦展转"、 "辛苦麻木"、 "辛苦恣睢"。
这里的三个"辛苦"含义各不相同， 第一个是"奔波、劳碌"的意思， 是"我"的生活； 第二个有"辛勤、 劳苦"的意思， 指闰土的生活； 第三个有"钻谋、 妄为"之意， 指官、 绅一类人物及杨二嫂们的生活希望他们有"新的生活"， 是"我们所未经生活过的"。
（学生齐读 86~88 自然段）
（2）
为什么"我想到希望， 忽然...
课题
月是故乡明
课型
新授课
教学目标
1. 认识“徘、徊”等 16 个生字，读准多音字“燕”。
2.抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受作者浓郁的思乡之情。
教学重点
1.抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受作者浓郁的思乡之情。
2.学习借物抒情的表达方法。
课前准备
1.收集作者资料，制作相关的课件。(教师)
2.收集有关季羡林的图片、文字资料，搜集有关思乡和月亮的诗文。(学生）
课时安排
1 课时 教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一， 、读词导思，
引入新课( ( 用时：5 5 分钟) )
1.板书“故乡”，引导学生思考：看到这个词有哪些思绪？
2.补全课题“月是故乡明”，引导学生思考：看到题目，又引发了哪些思绪？
3.引导学生交流季羡林的资料，教师相机补充：季羡林在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。4.导入新课。
1.读词语畅谈感受。
2.读题目畅谈感受。
3.汇报自己收集的季羡林的资料：
季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通 12 种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。
4.齐读课题。
1.在学生谈感受时引导学生用诗句表达自己的感受。
2.在学生汇报季羡林的资料后，教师要强调整理汇报资料的方法，不要把所有的资料都汇报。
二、整体感知，把握要点( ( 用时：0 10 分钟) )
1.课件出示“学习导航”，引导学生默读课文。
(1)认识生字；理解词语。
(2)默读课文，思考作者由月亮想到了哪些往事和经历， 产生了哪些内心感受，在印象深刻的地方作批注。然后 和小组同学交流。
2.指导学生按照“学习导航”自学课文。
1.认真阅读“学习导航”。
2．在教师指导下自学课文。(1)读准生字的读音。
(2)学习多音字“燕”，掌握它的两个读音。
(3)开火车读文中的四字词语，再积累下来。
在学生自学时，要给予学生充分的时间，鼓励学生利用工具书学习生字、新词。
1.指导学生汇报作者的经历。
2.按学生汇报将作者经历划分为三个部分。
3.品读“故乡望月”。
(1)出示第 2 自然段。
(2)引导学生汇报圈画的句子，并谈感受。
(3)指导学生谈感受：对比之中，故乡的月虽然单调，但并不影响作者对它的喜爱。
(4)指导学生积累词句：
不可胜数 顶天立地
恍然大悟 无法想象
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。——苏东坡
(5) 引导学生分享趣事。
①故乡的月虽然单调，却让1.交流汇报作者的经历。
2.在教师引导下用简短的词语概括作者的经历。
故乡望月 他乡赏月 朗润园观月
3.在教师指导下品读“故乡望月”。
(1)品读第 2 自然段并圈画句子，完善批注。
(2)读相关词句汇报交流，其他学生补充。
(3)在教师指导下，抓住“孤零零”“孤单”等词语，感悟作者对故乡的明月的喜爱之情。
(4)积累词句。
①开火车朗读。
②小组赛读。
③选择自己喜欢的词语说1.在用简短的词语概括作者的经历时要引导学生围绕地点和如何看月展开，可以不同。
2.学生积累词句的时候，可以鼓励有能力的学生背诵下来。
3.在学生分享趣事的时候可以引导学生谈谈自己的感受，加深感悟。
4.在品读“他乡赏月”前要给予学生一定的与文本再次对话的时
三、问题导学，重点赏析( ( 用时：0 20 分钟) )
作者回味无穷。望着月亮，作者想到了哪些有趣的往事呢？
②指导朗读。
4.品读“他乡赏月”。
(1)出示第 5 自然段，引导学生朗读后谈感受。
(2)相机指导学生抓住关键词句品读。
出示句子一：
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。
①指导学生反复品读后谈感受。
②课件出示填空，指导学生背诵。
出示句子二：
对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！
①引导学生读句子谈感受。句话。
(5) 在教师指导下分享趣事。
①汇报交流，互相补充。
数星星 摇知了 点篝火
望月亮 梦月亮
②在教师指导下朗读并背诵优美词句。
4.在教师指导下品读“他乡赏月”。
(1)结合学习谈感受，其他学生补充。
(2)在教师指导下品读关键词句。
学习句子一：
①抓住关键词句谈感受。
②完成填空并尝试背诵。
在(风光旖旎)的瑞士莱芒湖上，在(无边无垠)的非洲大沙漠中，在(碧波万顷)的大海中，在(巍峨雄奇)的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是(美妙绝伦)的，我都非常喜欢。
学习句子二：
①在教师指导下读句子，谈感受。
②朗读句子，融情想象。
间。
5.在学习句子一时，教师可以相机出示那些地方的月亮图片，在对比中让学生体会作者对故乡月亮的喜爱之情。
6.学习句子二的时候，要指导学生学习这种直抒胸臆的表达方法。
7.在学生融情想象时适当配上音乐。
8.在学生欣赏朗润园图片后，出示故乡的小月亮的图片，让学生谈感受。在对比之中学生更能感受到作者对故乡的月亮的喜爱之情。
②指导学生融情想象。
③指导朗读。
5.品读“朗润园观月”。(1)出示第 6 自然段，引导学生思考：作者年事已高定居朗润园时见到的月亮，与故乡的月亮相比又是怎样的呢？
(2)指导学生反复诵读句子，感受朗润园的美丽。
(3)出示朗润园的风光图片。
(4)引导学生思考：看到如此美景，你有何感受？作者呢？
(5)相机出示句子，指导学生朗读谈感受：
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
(6) 指导学生积累词语。
6.品读第 7 自然段。
文中最能表现作者心声的是哪句？
(1) 出示句子，引导学生畅谈感受。
(2) 引导学生思考：如果把感叹号变成问号，好吗？为③在教师指导下朗读句子5.在教师指导下品读“朗润园观月”。
(1) 朗读句子，畅谈感受，其他学生补充。
(2) 运用多种形式朗读句子，感受朗润园的美丽。
(3)欣赏朗润园的风光图片。
(4)学生畅谈感受。
(5)结合句子体会作者时时、处处存在的睹物思乡之情。
(6)在教师指导下积累词语：
茂林修竹
绿水环流
点缀其间
一碧数顷
荷香远溢
宿鸟幽鸣
良辰美景
荷塘月色
①用多种形式朗读词语。
②选自己喜欢的词语说话。③尝试背诵词语。
6.在教师指导下学习第 7自然段。
(1)读句子，谈感受。
(2)对比读句子，谈感受。
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
月是故乡明，我什么时候能
什么？
(3)指导朗读。
够再看到故乡的月亮啊？ (3)朗读句子。
四、学习方法，升华迁移( ( 用时：5 5 分钟) )
1.小结：
一轮明月，寄托着作者无限的思念。我们把这种方法称为借物抒情。
2.拓展：
搜集思乡的诗文，和同学们分享。
1.在教师指导下知道什么是借物抒情。
2.分享自己搜集到的思乡的诗文。
教师可以准备一些思乡诗文，和学生分享。
3*
月是故乡明
［教学目标］ 1.认识 15 个生字，读准多音字“燕”。
2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
［教学重难点］ 能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
［教学课时］ 1 课时
一、揭题导入 1.诗词导入：自古以来，人们总喜欢用月亮来表达思念之情。你都知道哪些和“月”相关的思乡名句？（学生自由交流）
2.过渡：关于月亮的诗词真多啊，今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。（教师板书课题，释题）
3.简介季羡林的生平。
二、自主学习，梳理课文内容 1.学生默读课文，教师提示学生读准字音。
2.学生自主交流识记本课生字的方法，教师相机引导学生结合词语，记忆生字。
3.学生自读学习提示，明确学习目标。
4.学生默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历？ 5.学生小组合作学习，梳理课文内容。
6.全班交流，师生共同归纳总结。
预设：作者由月亮想到了小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等美好的往事，以及离开故乡后在各地望月的经历。
三、自主学习，体会情感 1.学生自主学习“童年趣事”部分，体会情感。
（1）出示自学提示：默读第 2-4 自然段，想一想：如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？ （2）小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。
预设：①会感到童年生活充满快乐，令人留恋。②会想念带给自己快乐童年的故乡。
（3）相机指导学生朗读课文第 2-4 自然段，读出作者童年生活的美好与快乐。
（4）小结：作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。
2.学生自主学习“成年经历”部分，体会情感。
（1）出示自学提示：默读课文第 5、6 自然段，注意转折词“但是”“然而”前后内容的不同。
（2）小组分工，读一读对比部分，思考：作者先写了什么，又写了什么？为什么要这样对比？ （3）组织学生交流，教师相机点拨。
预设：作者先写了自己在异乡看月亮的感受，再写自己对故乡月亮的感情。这样对比，衬托出了故乡月亮在作者心中的地位。
点拨：作者写自己在异乡看月，花了很多的笔墨，是为了更好地表达“月是故乡明”的思乡之情。
（4）指导朗读，在对比朗读中体会情感。
3.引导学生联系生活实际，拓展思考：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？ 预设：感受到作者心中充满了喜爱之情，故乡的月亮在他笔下显得特别可爱。
4.小结：相比于在世界各地看到的月亮，在故乡苇坑旁看到的月亮自然是“小月亮”。然而，作者深深地爱着故乡的“小月亮”。“小月亮”这个称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。
四、布置作业
有兴趣的同学，课外可以搜集一些有关思乡的诗文，和大家交流。
［教学板书］ 3* 月是故乡明
［教学反思］ 本文以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，我从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。
“童年往事”部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。因此，我让学生把自己想象成主人公去体会情感，一方面学生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表达特点。
作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。这部分的学习，主要让学生通过分析表达方式，思考如此表达的好处来体会作者的情感。
3*
月是故乡明 说课稿
一、说教材 《月是故乡明》是统编小学语文五年级下学期第一单元的略读课文，这是一篇写景抒情的散文，作者是著名的东方学大师、语言学家、文学家季羡林，他以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。
二、说学情
五年级学生经过之前的学习，在学习语文方面，已经具有一定阅读理解的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道。
三、说教学目标 1.认识“徘、徊、渺”等 15 个生字，读准多音字“燕”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。
3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。
四、说教学重难点 1.把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年 乐趣和对故乡浓烈的思念之情。（重点）
2.品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的 特点和借景抒情的写法。
（难点）
五、说教法学法 教学时，我让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。
六、说教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)
3.季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。
课件出示：作者简介。
（二）初读课文，整体感知
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂 点缀 恍然大悟 离乡背井
燕 yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦 yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗? 3.学生自学交流。
4.学生汇报:...
乡
【学习目 标】
1 能说出小说的特点， 并简介作者及故事背景， 口 述故事情节。
2、 学会分析人物形象， 举例分析说明对比在文中的作用 。
3、 分析人物命运变化的原因， 探讨出小说的主题， 陶冶学生情感。
【学习重难点】
1、 研习 作者运用 对比手法和对人物细节描写部分的内 容， 理解其作用 。
2、 能说出“我” 感情变化的脉络， 朗读体会最后三段“我” 的内 心独白， 加深对深层含义的语句的理解。
【学习过程】
自 主预习
一、 导入新课。
我们在前几册课本中已经学过了 不少小说， 如《最后一课》、《社戏》 等， 小说以刻画人物形象为中心、 通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、 一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、 情节、 环境是小说的三要素， 塑造人物形象是反映社会生活的主要手段， 因此， 人物是三要素中的主要要素。
2、 常见的塑造人物形象的方法有？
肖 像、 心理、 行动、 语言、 神态描写， 以及正面、 侧面描写。
3、 小说情节起着展示人物性格、 表现作品主题的作用 ， 它一般包括：
开端、 发展、 高潮、 结局， 有的还有序幕、 尾声。
4、 环境：
A 社会环境：
主要交代作品的时代背景。
B 自 然环境； 用以烘托气氛、 表现人物感情等。
二、 预习 检查。
1、 鲁迅及作品简介：
鲁迅（ 周树人）
是大哥 ， 周作人是老二． 周建人是老三（ 即《风筝》 里的弟弟）。
“鲁迅” 是他 1918 年为《新青年》 写稿时开始使用的笔名， 从此成为世人最崇敬的笔名。
出身于破落封建家庭。
青年时代受进化论、 尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1918 年 5月 ， 首次用“鲁迅” 的笔名， 发表中国现代文学史上第一篇白话小说，《狂人日 记》， 奠定了新文学运动的基石。
1918 年到 1926 年间， 陆续创作出版了 小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、 杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、 散文诗集《野草》、 散文集《朝花夕 拾》 等专集都被收录在各类教材中。
其中， 1921 年 12 月 发表《阿 Q 正传》。
2、 了 解小说创作背景：
辛亥革命后， 封建王朝的专制政权是被推翻了 ， 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的
统治。
帝国主义不但操纵了 中国的财政和经济的命脉， 而且操纵了 中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫， 中国的广大人民， 尤其是农民， 日 益贫困化， 他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于１ ９ ２ １ 年１ 月 ， 后有作者编入他的小说集《呐喊》， 它的故事情节和主要人物， 大多 取材于真正的现实生活。
１ ９ １ ９ 年１ ２ 月 初， 鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲， 亲眼看到故乡 的破旧不堪和农民生活的贫困， 百感交集， 思绪万千， 一年后就以这次经历为素材， 创作了 小说《故乡 》。
小说着重刻画了 一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述， 生动地反映了 当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害， 表达了 作者改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3、 给下列加点字注音或给拼音写汉字 瓦楞（
）
胯（
）
下
秕（
）
谷
髀（
）
瑟（
）
索
蜷（
）
缩
寒噤（
）
折（
）
本
潺潺（
）
五行（
）
阴晦． (
)
萧索． (
)
愕．然 (
)
wǎ ng(
) 然
bǐ (
) 夷
chī (
) 笑
zì suī (
)
(
)
4、 初读课文， 思考：
小说以什么为线索来组织故事情节的？ 依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？
全文以“我” 回故乡的见闻和感受为线索。
分三部分。
第一部分是前五个自然段， 这一部分主要写“我” 回故乡 。“我” 在故乡所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情， 并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。” 写“我” 在故乡。
这是小说的主体部分， 主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物， 深刻反映了帝国主义、 封建主义给中国农村带来的苦难， 给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……” 到全文结尾。
这一部分写“我” 离开故乡 的心情和感受。
三、 朗读课文， 整体感知。
1、 文中着重刻画了 哪几个人物形象 ？ 谁是主要人物？ 谁是衬托人物？ 谁是线索人物？
三个人物：
闰土、 杨二嫂、 我。
主要人物是闰土， 衬托人物是杨二嫂，“我” 是线索人物。
2、 文中的“我” 是作者鲁迅吗？
不是， 文章是小说小说是一种文学作品， 经过了艺术性的加工、 创造， 所以主人公“我”不能等同于作者。
3、“故乡 ” 这一题目 怎眼理解？
“故乡 ” 这一题目， 不仅交待了事件发生和发展的具体地点， 而且为人物活动提供了特
定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：“老乡见老乡两眼泪汪汪”，“亲不亲，故乡 人”。
对于一般人来说， 故乡 总是美好的， 亲切的， 值得怀念的。
但是在“我” 眼中“故乡 ” 却是如此衰败、 萧条， 让我感到悲凉、 生疏， 特别是人与人之间， 都隔着“一层可悲的厚障壁”， 令“我” 寒噤。
合作交流（ 第一部分）
1、 第一自 然段是一句话。
这句话表现了 我什么样的心情？ 结构上有何作用 ？
既写出“我” 回故乡的急切心情， 又为下文内容的展开埋下了伏笔。
1、
第二自 然段一共两句话， 是一个完整的语段。
请用几个短语概括出这段景物描写的主要内 容， 并指出它的作用 。
衬托“我” 的悲凉的心情， 为全文奠定了沉郁的感情基调。
2、
教师提问：
第三自 然段只有一个句子。
这个句子的结构形式有什么特点？ 应该怎样理解它的含义？ 联系上下文， 这个句子起什么作用？
学生分析、 明确：
这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是” 是否定， 句末加问号再否定， 是否定之否定。
由于故乡 的荒凉出乎“我” 的意料， 因而产生怀疑， 但又的确是自己的故乡 ， 对怀疑加以否定， 这不仅反映了“我” 复杂的思绪， 沉重的心情， 也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。
在文章结构上， 它承上启下， 转换自然。
4、 第四段开头写道“我所记得的故乡 全不如此。
我的故乡 好得多 了 。
” 按照一般写法， 下文应该写故乡“好” 在哪里。
可是下面却用“但” 字一转， 说故乡 的“美丽” 、 “佳处” “却又没有影象， 没有言辞了 ” 这是为什么？
这要联系全文来看。
后面写记忆中的故乡 ， 只是少年时代的“我” 眼中的故乡 ， “时时记起的” 也只是少年眼中故乡 的局部的“神异的图画” ， 没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。
由于他的注意力集中在闰土身上， 因而他“时时记起的” 只能是闰土与他所到之处。
同时在这二十余年里， 中国始终处在帝国主义、 封建主义的双重压迫之下， 故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。
但是， 故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾， “我” 刚刚回到故乡， 在未了解到原因之前， 就只能从自身的角度加以解释了枣“本没有什么好心绪” 。
这样在结构上自然地转入下文， 点出此次回故乡的目的。
5、 精彩句子赏析。
（ 1）
“远近横着几个萧萦的荒村， 没有一些活气” 。
这一句中， 为什么用 “横着” ？ 用 了“荒村， 为什么还要用“萧索” ？ 把“活气” 改为“生气” 行不行？
“横着” 是不整齐、 不规则地放着的意思， 有一种“被遗弃” 的动感； “萧索” 是形容词， 突出了悲凉的气氛， “荒” 字描绘出村落的凋蔽和沉寂， 这里都是写“我” 看到家乡 的感觉。
一动一静， 动静结合， 写得具体而形象。
这样的荒村， 自然没有活泼的生活气息， 有的只是死气沉沉。“生气” 指旺盛的生命力， 用在这里不确切。
（ 2）
“瓦楞上许多 枯草的断茎当风抖着， 正在说明这老屋难免易主的原因。
”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主” 的原因？
这里， 我们不能把它当作一般的判断句来理解， 而是要联系上文。
这个描写是要突出一种气氛、 一种心情。“我” 要永离故乡 ， 永离老屋了， 心情的凄楚可想而知， 况且“我” 是那样的怀念故乡 。
这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪” 正是协调一致的。
探究质疑—分析人物形象（ 闰土）
1、 第二部分是全文的主体， 主要采用了 什么写法？
对比的写法。
2、 找出描写闰土的段落， 填写下表。
变化 少年闰土 中年闰土
外貌
"一个十一二岁的少年"， "紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、 可亲可爱；
"先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了 很深的皱纹； 眼睛也像父亲一样， 周围都肿得通红"， "头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣， 浑身瑟索着"， "那手也不是我所记得的红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了 "。
——受尽生活折磨， 命运悲惨（ 经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
动作 语态 雪地捕鸟， 月 夜刺碴， "心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇 敢、 活泼开朗； 4 个省略号（ 5 处对话）
说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。
说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"； 他说了 七句话， 前六句用 断断续续的话表达自 己的心情和谦恭， 最后一句还是用 断断续续的话诉说自 己的苦状； 说话后的神态是"只 是摇头， 脸上虽然刻着许多 皱纹， 却全然不动，仿佛石像一般"。
——迟疑麻木、 痛苦难言。
对“我”的态度 "只是不怕我"， "不到半日 ， 我们便熟识了 "。
——情真意切， 亲密无间；
恭敬地叫 "老爷"， 要水生"给老爷磕头"， 认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"， 不成"规矩"。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活 的态度 捕鸟、 看瓜、 刺碴、 拾贝 、 观潮……——天真活泼、 对生活充满热情和希望。
拣了 "一副香炉和烛台 "。
—— 将希望寄托于神灵。
性格 特点 活泼、 聪明、 能干、 淳朴、 热情、知识丰富， 是个小英雄形象 憔悴、 迟钝、 麻木， 有封建传统的等级观念， 是当 时社会不觉悟、 生活贫苦的农民形象 3、 文中写少年闰土和中年闰土的语态时， 先后用 了 多 处省略号， 分别有什么作用 ？
4 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事， 说也说不完。
9 个省略号（5 处对话）
说明闰土心里有说不尽、 道不明的苦处。
4、 听到闰土由“迅哥儿” 改称“老爷” 时， 我的心情是怎样的？ “厚障壁” 在这里指什么?
使用 了 什么修辞手法？ 说明了 什么？
“迅哥儿” 改称“老爷” -----吃惊、 失望的心情；“厚障壁” 就是所谓“身份”、“地位” 所形成的人与人之间的精神隔阂（借喻）。
说明闰土不仅为饥寒所苦， 而且深受封建等级观念思想的束缚。
5、 为什么闰土变成“木偶人” 了 呢？ 造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？
在鲜明的对比中， 揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下， 遭受经济上的剥削，政治上的压迫， 精神上的摧残， 也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 饥荒、税、 兵、 匪、 官、 绅。
根本原因是：
深受封建思想的影响。
探究质疑—分析人物形象（ 杨二嫂）
1. 杨二嫂这个人物， 我们应怎样认识？ （ 年青、 中年）
肖像“凸颧骨”， “薄嘴唇”， “细脚伶仃的圆规”（尖刻、 能说会道、 令人可鄙）
行动“……慢慢向外走， 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。”（顺手牵羊， 明索暗偷）
杨二嫂是一个具有 （自私、 放荡、 尖刻、 损人利己）
性格的人物。
2、 在文中杨二嫂起什么作用 ？
作用：
在小说中， 杨二嫂是做为陪衬人物出现的， 杨二嫂的尖刻、 自私衬托了闰土的憨厚朴实。
她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良； 二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。
3、“我” 对闰土和杨二嫂的态度如何？
同情杨二嫂和闰土的疾苦， 厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣， 批判闰土的愚昧和麻木。
4、 闰土、 杨二嫂、“我” 三人分别是哪个阶层的代表？ 作品塑造这些人物有什么作用 ？
第一种类型：
以“闰土” 为代表的， 生活在当时社会最下层的， 受苦难最重， 受压榨最深的“农民” 形象， 是属“辛苦麻木而生活” 的一类。
他们在“多子、 饥荒、 苛税、兵匪、 官、 绅” 的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。
他们对生活没有什么抗争， 有的只是逆来顺受； 他们对未来没有什么希望， 若硬说有， 也只是“一幅香炉” 和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下， 在心灵与心灵间个个筑起 “古训的高墙”而相互 “隔膜” 起来。
那么对“闰土” 一类的人物更多的就是同情和批判。
第二种类型：
以“杨二嫂” 为代表的， 同样生活在社会最下层的“小市民” 形象， 是属“辛苦恣睢” 而生活的一类。
他们依然逃不过“多子、 饥荒、 苛税、 兵匪、 官绅” 的压迫，与“闰土” 的勤劳， 善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄， 多了一份游手好闲等卑俗的习性。
在鲁迅笔下， 如果说对“闰土” 类的人物是“哀其不幸， 怒其不争” 的话， 那么对“杨二嫂” 类的人物更多的就是痛斥和批判。
第三种类型：
以“我” 为代表的在“沉闷铁屋子” 中被惊醒的， 开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的， 但在生活重压下又难免软弱， 在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子” 形象， 是属“辛...
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