多元智能教学理论及其在教学中的应用11篇

多元智能教学理论及其在教学中的应用11篇多元智能教学理论及其在教学中的应用　　--　　多元智能理论在数学教学中的应用　　多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德•加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一下面是小编为大家整理的多元智能教学理论及其在教学中的应用11篇,供大家参考。

篇一：多元智能教学理论及其在教学中的应用

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　　多元智能理论在数学教学中的应用

　　多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德•加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。

　　一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决

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　　问题的能力。二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己

　　的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。

　　三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。

　　四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。

　　五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。

　　六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。

　　七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智

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　　能理论给我们树立了崭新的学生观，这种承认且关注人的差异性的观点对新时代的数学教学的影响必将是深刻的，给与我们的启示也绝非仅限于此，怎样实施使每个学生都能人尽其才的数学教学，还需要我们长期的摸索。

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篇二：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　多元智能理论在教学中的应用

　　中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……

　　1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

　　以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。

　　所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。

　　在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子

　　应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。

　　我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。

　　这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。

　　我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。

　　“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。

　　敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。

　　我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?

　　就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。

　　她很高兴：“老师，我明白了!我

　　会了!我自己来查。”教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被

　　父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?

　　一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。我非常高兴，就问：“波是什么?”

　　“波浪。”“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎

　　么读，尽量让她自己去感受。可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的

　　波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日

　　记。霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。

　　“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”

　　“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!

　　“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。

　　“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个

　　总结：“多么壮观啊!”我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多

　　么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!

　　“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。

　　“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”

　　“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。

　　“我画了画以后，好像就明白了……”“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习

　　的旅程。多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨

　　万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

　　早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!

　　【案例评析】每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视

　　角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。《多元智能理论在教学中的应用》

　　

　　

篇三：多元智能教学理论及其在教学中的应用

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　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

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　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

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　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。

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　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元

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　　智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三）多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间

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　　相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心（主题）的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2）、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活

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　　动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

　　3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。（2）、主题单元教学整体目标解读。（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

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　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。

　　1、教学目标设定的原则（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。2、给教师的建议（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2）、应该注重学生的创造能力的培养。（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目

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　　标。

　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1）、相信学生的长处和潜能。（2）、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。（2）、教学目标分析。（3）、设计多元智能教学策略。（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。

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　　（5）、教学过程设计。（6）、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。

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　　2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。

　　3、给教师的建议：（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　智能

　　教学活动

　　教学材料

　　教学方法

　　言语—语

　　讲课，讨

　　书籍，录音

　　听，说，读，

　　言

　　论，文字游戏，机，打字机等写

　　讲故事，集体朗

　　读，日记

　　逻辑—数

　　解决问题，

　　数学习题，用数量，批

　　学

　　科学实验，数学数学游戏，科学判思维，概念化

　　游戏，批判思仪器

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　　维，心算

　　视觉—空

　　视觉表现，

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　　图表，地

　　看，画，幻

　　间

　　艺术活动，想象图，示意图，录想，想象，目测，

　　游戏，比喻，视像，艺术品，图涂色

　　觉化

　　片库

　　身体—运

　　动手学习，

　　制造工具，

　　建造，触

　　动

　　戏剧，舞蹈，体体育器械，触觉觉，感觉，舞蹈，

　　育，触觉，放松学习资源

　　演出

　　练习

　　音乐—节

　　韵律学习，

　　录音机，磁

　　唱，打拍

　　奏

　　打节拍，唱教学带，乐器

　　子，听

　　歌

　　人际—交

　　合作学习，

　　图版游戏，

　　教授，合

　　往

　　同学辅导，参与聚会所需物品，作，带有尊重的

　　社区，社交活动演习道具

　　相互影响

　　自我认识

　　个别教育，

　　自我核查

　　联系个人

　　独立学习，课业的材料，日记生活，做选择

　　选择，自我评价

　　自然观察

　　自然学习，

　　植物，动

　　与生物和

　　者

　　生态意识，动物物，自然观察者自然现象联系

　　照管

　　工具，园艺工具起来

　　给教师的建议：

　　（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

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　　（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：

　　（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。

　　（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。

　　（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学

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　　工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。

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　　（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。

　　（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为

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　　教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字。（2）、新授体现一个实字。（3）、练习体现一个精字。（4）、结束体现一个活字。

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篇四：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　教学中如何应用多元智能理论

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍

　　华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受

　　创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传

　　统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两

　　方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能

　　组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员

　　和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　1.要改变以往的学生观

　　在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明

　　的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该

　　成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学

　　生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学

　　生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

　　2.重新定位教学观

　　在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势

　　和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑

　　个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成

　　功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论

　　的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在

　　教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

　　3.教师要改变自己的教学目标

　　在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是

　　认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通

　　俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的

　　要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得

　　其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学

　　有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

　　4.观念的变化带来教学行为的变化

　　我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的

　　要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方

　　面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学

　　的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努

　　力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以

　　利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生

　　的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

　　

篇五：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　多元智能理论在高中教学中的应用关键词：多元智能理论；高中物理新课程教学霍华德·加德纳经过对人类认知能力的多年潜心研究，在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》(framesofmind:thethetheoryofmultipleintelligences)一书中提出了多元智能理论，多元智能理论认为:每个人拥有八项智能中的能力，但每个人八项智能统合运作的方法各有不同，人的智能的发展是有差异的。该理论从多角度分析和认识了人的智能，突破了传统智力理论所依据的两个基本假设(人类的认知是一元的；采用单一的可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述)，并用多元智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。《高中物理课程标准》中讲到高中物理教学的任务是：培养学生发现问题、提出假设、评价事实证据、整理物理模型、得出科学结论的能力和创新能力。建议教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。新的物理课程标准的实施，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。从多元智能的视角来看，物理教学的目标就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系

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　　统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。

　　多元智能理论强调人的智力是多元的，人的智力发展是有差异的。为此要求教师在物理课堂教学、实验教学或项目学习中，通过鼓励学生进行观察想象、复杂计算与自然交流、模仿操作、发言解释、辨别声音、倾听他人观点、留心自我意识等活动，开发学生多元智能。

　　一、创设教学情景开发多元智能在物理课堂教学中教师要创设一定的学习环境和教学情景，给学生提供“展现”不同思维状态的机会，发现和发展学生的多元智能水平。要提供学生亲自动手的经历让学生以不同的方式相互交流，同时也要安排时间给学生个人反省、自我调整，从而达到培养学生物理思维能力的目的。教师在教学设计时要注意突破学科本位、知识本位，考虑到和本课学习内容相关的智能发展因素，并通过教学模式应用的多元化和情境设置的多元化来发展学生的多元智能。教师要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义的过程中要求学生主动去搜集分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习的内容所反映的事物尽量和自己已知事物了解并加以认真的思考。在教学过程中，教师要激发学生学习的兴趣，通过创设教学内容要求的情景和提升新旧知识间了解的线索，帮助学生建构所学知识的意义，可能条件下组织学生协作学习。下面以“交流电的产生”教学为例来说明。

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　　“交流电的产生”这一节是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、右手定则等知识的具体应用。交流电的产生过程是教学的难点，密切了解实际是本节的特点。为了能达到发挥学生学习个性、掌握知识、培养能力的目的。本人在设计教学时作了以下几个方面的安排：

　　首先,采取悬念式引入新课。本节课所用的基础知识是电磁感应,用立疑设问的方法设计产生感应电流的实验模型，意在将这两部分知识了解起来,把将要学习的材料与学生个人的经历和感觉相了解。

　　其次,整个新课教学采取“教师引导——学生分组交流——学生汇报——师生共同总结”的教学方式。

　　课堂中教师向学生提供了交流发电机模型和交流电产生的课件（包括立体图和平面图）等学习材料，创设了一个可供学生交流的自由的学习环境。同时，提出一些具体任务，引导学生从不同角度、不同方式去完成教师提出的任务。

　　分组情况,以6—7人为一组。本节课学生分组交流的内容有:第一,运用所给材料观察研究交流电在一周期内大小和方向变化有什么特点。第二,为什么有这样的特点?(即交流电的产生过程)。由于学生的智能水平不一样,学生分析问题和观察问题的角度也不一样。空间智能水平较高的学生,会很快把立体图转化成平面图去研究;数理逻辑智能较强的学生,会从数学角度分析研究;观察力和语言智能较强的学生,会从实验模型中用语言智能概括总结出定性规

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　　律；身体运动智能较强的学生，在操作实验时，也能发挥他们的长处做到手眼协调。喜欢讨论研究问题的学生可以自由组合合作交流（可以多人交流，也可两人交流）；喜欢独立思考的学生，可以自己独立解决问题。在此过程中,教师及时和学生交流，帮助他们克服思维和分析过程中的障碍，让他们的思维进行到底。

　　学生汇报时将他们不同思维过程展示出来。教师对此做一些评价，也了解学生的掌握情况，同学间也互相借鉴为课后的学习和思考打下基础。

　　最后,教师根据教学大纲和教学目标的要求加以总结，让学生明确了解应掌握的知识和基本要求。

　　这种应用多元智能理论设计教学过程，承认了学生智能的差异，为学生创造个性学习的环境，学生可以按照自己的思路在合作交流中，在老师的帮助下达到分析问题解决问题的目的。同时，在此过程中学生的智能可以得到发展，思维能力得到相应提高。

　　二、运用探究实验开发多元智能物理探究实验要求学生耳、脑、眼、手并用，可以说探究实验能力是多种智力的综合表现。实验实施的每个环节都需要某种或几种特定的智能，每个环节都可以作为开发学生多元智能的平台。因此将学生探究性实验学习融入加德纳的多元智能教学策略，将对我国物理教学的改革和深化提供有益的启示。高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。传统的物理演

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　　示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。如果把部分有探究价值的演示实验改为学生参与的探究性物理实验活动，通过增加演示实验的创造成分，将抽象、枯燥的物理知识赋予开放性的实验形式，给学生提供更大的思考空间，会大大调动学生学习的主动性，更加有利于学生个性的发展和多元智能的开发。另外，对小组成员在实验中进行分工即赋予个别角色也是促成个性发展的机会，使他们能够成为学习过程的积极参与者，而且也能够承担相应实验任务的责任。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，比如“向心力与哪些因素有关”演示实验，在介绍装置之后，可以由学生设计实验方案教师操作，或由一个学生为大家演示。再如，“平抛物体运动规律”的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力形成各自的实验设计。

　　

篇六：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　书山有路勤为径；学海无涯苦作舟

　　多元智能理论在教学中的应用(一)

　　中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……

　　1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

　　以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我

　　专注下一代成长，为了孩子

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　　曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。

　　这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。

　　我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。

　　“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。

　　敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。

　　我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?

　　就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这幺一个动作，她马上就会了。

　　她很高兴：“老师，我明白了!我

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篇七：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　多元智能理论在教学中的运用

　　作者：程文丽王娟来源：《科技创新导报》2014年第31期

　　程文丽王娟

　　(潍坊市经济学校山东诸城262234)

　　摘要：在教学中充分运用多元智能理论指导，发现学生的优点，培养学生的学习兴趣让不同个性的学生充分发挥自己的特长，树立学习及生活的自信心。文章就如何运用多元智能理论改变学生，从概念、主要因素和具体方法上进行了思考,提出了思路。

　　关键词：元智能理论自信心学习兴趣

　　中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X(2014)11(a)-0129-01

　　多元智能理论提出，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都存在着至少七八项智能，即语言智能，数理逻辑智能，视觉智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能，自然智能。虽然每个人都至少具备八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些不同，使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。我们职业院校的学生，多数属我们传统上所认为的差生。只是由于其语言智能和数学逻辑智能表现不够好。但他们在其他几项智能的表现上却很可能相当出色。而这些学生，受传统教育模式的束缚，一直认为自己是最笨的，是一无是处的，受这种思想的制约，他们失去自信，破罐破摔，看不到自身的优点，更不知道自己可能在其他智能方面有惊人的表现。多元智能理论的提出，让他们惊喜的发现，并不是学习不好就一无是处，他们照样可以成为社会的有用人才。多元智能理论点燃了这些学生破灭已久的希望，让他们重新扬起自信的风帆。

　　1比较发现阶段

　　比较是为了了解学生的智能强项。我先从学生的语言逻辑智能入手，按照学生学习水平的不等把他们分成6个小组，每个小组的兴趣，爱好各不相同。以八项智能为基础设计8个不同的标准，每个标准的分值是一样的，经过一段时间的实验，我发现6个小组的总分基本上是一样的。有的小组对课程的总结、对模式的辨别能力方面得分较高，有的小组对颜色的辨别搭配，形状式样的运用方面较为突出，而有的小组是因为其良好的团结协作精神而胜出的。可见在多元智能理论的视野中，我们不应该只看到学生智能方面存在的缺陷，而是充分尊重学生智能分布的特点和差异性。“所有学生都有自己的智能强项。”“所有学生都能获得成功”，“所有学生都有其发展的潜力”这是多元智能理论赋予我们的最基本而最深刻的道理。我通过仔细的观察、反思、与学生及他们周围的人交谈，认识到每个学生的智能强项，然后按不同的智能强项，重新划分小组，定义为语言小组，数学逻辑小组，视觉空间小组，体育音乐小组，人际交往小组等。

　　2个别发展到全面发展阶段

　　发现了学生的智能差异以后，我在一段时间里按每个小组的智能强项设计活动，找出适合每个小组智能结构特点的学习方法进行辅导，让每个学生都能体验成功的快乐，重新找回自信。在学生的优势智能得到发展的同时，带动其他弱势智能的发展，从而达到全面发展。

　　2.1利用肢体运动智能，改变学生不良习惯，培养学习兴趣

　　在小组的实验中，其中最突出的一个案例是王洋的转变。王洋是我们班学习最差的一个，上课除了睡觉就是看小说，甚至连课本都不拿出来，调皮捣蛋，每门功课都不及格，任课老师都拿他没办法。但通过观察了解，我发现他惟有对体育课情有独钟，且同学反映他短跑最棒。时逢学校选拔参加全市中学生运动会的运动元，利用这个机会，我及时找他谈话，鼓励他充分发挥自己的特长，参加全市中学生运动会，争取为学校赢得荣誉。看到他遥遥欲试的样子，我话锋一转，意味深长地说，“任何成功都离不开严格的记律约束，你虽然在自身方面有特长，但在纪律上还要严格要求自己，参加全市运动会代表了我们学校全体学生的风貌，只有严格守纪，听从老师的安排，才能为学校争得荣誉，实现自身的价值。从现在起，你不仅要积极训练，还要在课堂上养成遵守纪律的好习惯。‘不积硅步，无以成千里’只有平时从点滴做起，严格要求自己，在赛场上你才能战胜自己，取得成功。”听了我的话，王洋频频点头。在以后的上课过程中，他努力克制自己，并主动要求同学在他违纪时提醒他，此外，他更是积极参加训练，果然在运动会中取得佳绩。

　　王洋能在课堂上管住自己，不再捣乱，这是一个不小的进步，也是一个良好的开端。可是如何让他对学习感兴趣呢？我又找他谈话，帮他分析以后的出路，我说体育这么棒，为什么不把课程赶上去，将来考大学体育系。王洋对自己不抱希望，他说落下的太多。我说先试一试，不试怎么知道自己不行呢，你以前知道自己是短跑冠军么。说起成绩，王洋有了信心，答应试试。于是在以后的上课中，我有意识的让他回答一些简单并估计他有把握的问题，让他做一些小事情，帮他创造成功的机会，慢慢地克服自卑，恢复自信。鼓励他战胜自己，克服以往自由散漫的坏习惯，养成勤学苦练的好习惯。

　　任何成绩都能激起人的自信，任何大的成功都蕴藏在小的成功之中，王洋开始充满自信的学习，学习成绩也有了明显的提高。王洋变了，有一名令老师头疼的问题学生变成了一名勤学苦练的优秀学生，这一转变不仅影响到他在校的学习，更将影响到他今后的一生。这一转变得益于“多元智能理论”的指导。多元智能理论不仅帮我找到了转变差生的方法，更让我彻底改变了对学生的不正确看法，由厌恶到喜爱，由鄙视到鼓励，使学生找到了自信，更使自己成为一名深受学生爱戴的好老师。只要我们能从根本上理解学生，给学生以自信，相信任何一名学生都能象优等生一样，在生活的海洋里扬起不败的风帆。

　　2.2正确理解多元智能理论，努力发现学生优点，帮学生找回自信

　　在我所教的班级中，有个女孩叫吴莹，我第一次去上课她就表现出满不在乎的样子。迟到了不喊报告，晃着肩，浓妆艳抹的脸不屑的掠过我，高跟鞋很有节奏的“的的”到教室的最后一排坐下。当时的我真想给她一个下马威，灭灭她的娇气，可看到全班同学惴惴不安的眼神，想到多元智能理论的八种智能，我忍住了，认真的上好了我的第一堂课。课间休息时，我装作不经意的走到她身旁，轻松地说：“你很漂亮，还挺会打扮，什么时候教我几招？”吴莹的敌意一下子就没有了。后来每次上课，她都提前来和我说上几句话。我则不失时机地劝她，说：“十六岁的花季，自然是最纯真的美，天生丽质的你退去浓妆，会显得青春亮丽。”几天后，我发现吴莹和其他同学一样穿上了运动服，把自认为很酷的头发也剪了。吴莹在与我的交流中该掉不少陋习，学习也逐步走向正规。在一次学校组织的《市场经济》知识竞赛中取得第一的好成绩。这不仅让全校师生对她刮目相看,更重要的是让她自己找回了曾一度失去的自信。从此以后,她上课认真听讲,学习成绩有了明显提高,而且还成功的组织了学校的各项知识竞赛。

　　

篇八：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论的启发

　　（一）树立积极开放的学生观加德纳认为每个学生的先天因素都是有差异的,加上后天环境的影响，他们不可能有相同的智力。但学生都有自己长期形成的学习风格，每个学生也都有自己的智力优势项目。由此加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了很好的理论基础。每个学生身上都具有不同强度的智力进展倾向，教师要全面客观的看待个体，而不但仅以某种智能作为标准，持有偏见的对待学生。这九种智力构成没有优劣之分，仅仅每一种成分在个体身上进展的早晚及水准不同。教师要相信每个学生都是独一无二的，他们身上都闪烁着优点，善于发现学生具有的某种特质，并经常用积极性暗示和鼓舞性语言，促动学生优势智力的进展。

　　（二）创设良好的教学环境加德纳认为个体的智能是在一定的社会文化背景下形成的，所以不同阶段及不同类型的学校要善于将课程与多元智能相结合，这就为我们设置个性化的教学环境提供了新的视角。教师要了解不同学生的特点，生活背景，智力的优势及劣势方面，在教学过程中要展开多种形式的教学活动及不同风格的教学策略，以期从不同角度及多个智力领域激发学生的潜能。此外，教育教学中应展开合作性学习，提供相互借鉴机会，引导学生将智力优势领域特点迁移到智力弱势领域。

　　（三）设置个性化的教学内容学生的智力特点，在不同的学习过程中发挥不同作用，同时并倾向于用某些突出智力来学习，教师应注意因材施教。在可控范围内,教师的教学理应针对不同学生智力特点实行，创设多种切合度高、有效促动学生身心进展的教学手段、方法和策略,使学生具体清楚体现出他们所识记、所理解的内容，并做到灵活使用，给予学生以最大限度的进展和提升机会。加德纳认为最好的学习是项目学习。教师应让学生参与解决真实问题的活动，教学内容与进展多元智力相结合，进展学生在未来生活拥有的水平，让个体意识到学校

　　更加看重的是他们能够做什么，即使他们缺少智力的某种特定的类型，也不会所以受到不公平待遇，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。

　　（四）以人为本的评价观基于多元智能理论的教学策略，将会改变班级组织结构，教学材料的表现方式及教师与学生、学生与学生间的互动方式，所以，对不同智力类型的评价应采纳多样的评价策略。加德纳提出应建立以“个人为本”的评价，其中真实性评价最重要。学校应以档案袋评价为主，综合学生一学年实际情况,鼓舞学生通过多视角自主探究解决问题的方案,鉴别每个学生智力的强项和弱项，客观公正的评价个体多方面的水平。

　　总来说之，我国教育体系偏重于学生的语言智力和逻辑数理智力的进展与培养，忽视学生其他水平的开发和教育。片面的智力评价观点必定导致狭隘的教育目标，而狭隘的教育目标指导和培养出的学生必定带有智力缺陷，甚至防碍和扼杀学生的某些潜在水平。加德纳的多元智力理论，使我们充分理解到智力构成的多样性和广泛性，把培养和进展学生的各种水平放在同等高度，注重学生全面进展。

　　多元智能理论在教学中的应用

　　

　　

篇九：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　浅谈“多元智能理论”在教学中的应用

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。1.要改变以往的学生观

　　在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。2.重新定位教学观

　　在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。3.教师要改变自己的教学目标

　　在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。4.观念的变化带来教学行为的变化

　　我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

　　

　　

篇十：多元智能教学理论及其在教学中的应用

　　多元智能理论在数学教学中的应用

　　欢迎阅读

　　多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德?加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。

　　一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决问题的能力。

　　二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。

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　　三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。

　　四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。

　　五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。

　　六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。

　　七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智能理论给我们树立了崭新的学生观，这种承认且关注人的差异性的观点对新时代的数学教学的影响必将是深刻的，给与我们的启示也绝非仅限于此，怎样实施使每个学生都能人尽其才的数学教学，还需要我们长期的摸索。

　　八、

　　

　　

篇十一：多元智能教学理论及其在教学中的应用

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　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

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　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

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　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。

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　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元

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　　智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三）多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间

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　　相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心（主题）的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2）、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活

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　　动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

　　3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。（2）、主题单元教学整体目标解读。（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

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　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。

　　1、教学目标设定的原则（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。2、给教师的建议（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2）、应该注重学生的创造能力的培养。（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目

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　　标。

　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1）、相信学生的长处和潜能。（2）、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。（2）、教学目标分析。（3）、设计多元智能教学策略。（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。

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　　（5）、教学过程设计。（6）、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。

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　　2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。

　　3、给教师的建议：（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　智能

　　教学活动

　　教学材料

　　教学方法

　　言语—语

　　讲课，讨

　　书籍，录音

　　听，说，读，

　　言

　　论，文字游戏，机，打字机等写

　　讲故事，集体朗

　　读，日记

　　逻辑—数

　　解决问题，

　　数学习题，用数量，批

　　学

　　科学实验，数学数学游戏，科学判思维，概念化

　　游戏，批判思仪器

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　　维，心算

　　视觉—空

　　视觉表现，

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　　图表，地

　　看，画，幻

　　间

　　艺术活动，想象图，示意图，录想，想象，目测，

　　游戏，比喻，视像，艺术品，图涂色

　　觉化

　　片库

　　身体—运

　　动手学习，

　　制造工具，

　　建造，触

　　动

　　戏剧，舞蹈，体体育器械，触觉觉，感觉，舞蹈，

　　育，触觉，放松学习资源

　　演出

　　练习

　　音乐—节

　　韵律学习，

　　录音机，磁

　　唱，打拍

　　奏

　　打节拍，唱教学带，乐器

　　子，听

　　歌

　　人际—交

　　合作学习，

　　图版游戏，

　　教授，合

　　往

　　同学辅导，参与聚会所需物品，作，带有尊重的

　　社区，社交活动演习道具

　　相互影响

　　自我认识

　　个别教育，

　　自我核查

　　联系个人

　　独立学习，课业的材料，日记生活，做选择

　　选择，自我评价

　　自然观察

　　自然学习，

　　植物，动

　　与生物和

　　者

　　生态意识，动物物，自然观察者自然现象联系

　　照管

　　工具，园艺工具起来

　　给教师的建议：

　　（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

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　　（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：

　　（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。

　　（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。

　　（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学

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　　工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。

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　　（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。

　　（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为

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　　教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字。（2）、新授体现一个实字。（3）、练习体现一个精字。（4）、结束体现一个活字。

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