浅析幼儿园教学指导活动

【摘 要】为促进幼儿的全面健康发展，除了注重幼儿的教学活动的质量，还要重视幼儿教学活动的评价。文章通过反思实际幼儿教学的现状，分析相关的影响因素，帮助幼儿教师提高自身水平，改善目前的教学活动开展情况，为提升幼儿园的教育质量和教育效果服务。

【关键词】幼儿园；教学指导

一、问题的提出

（一）源于教学活动对幼儿成长的重要性

幼儿园教学活动是教师根据教学大纲，制定教学内容，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程[1]。教主要是教师的行为，学主要是学生的行为，因此教学是需要教师和学生共同参与的一种教育行为。根据幼儿的脑神经发育情况，游戏、活动的开展是幼儿获得知识的最有效形式[2]。

在幼儿成长的过程中，教学活动对幼儿心理、生理的健康发展，性格、品行的养成有着至关重要的作用。教学活动作为幼儿园教学的主要手段，占据了幼儿日常生活的绝大部分内容，基本成为幼儿获取知识和经验的必然方式，教学活动质量的好坏，直接影响着幼儿学习质量的好坏。自《纲要》和《指南》颁布以来，幼儿教学活动的各个方面受到广泛学者的关注与重视，与之相关的各项研究也在逐一开展，这些都在一定程度上反应了教学活动对幼儿成长的重要影响。

（二）基于教师参与指导的作用

从传统的意义上来看，教师的角色是比较单一的，仅为解决“知与不知”、“知之不多与知之较多、知之完善”这些矛盾的主导者，学生无疑是接受者；然而，在飞速发展的现时代，教师职业附带了“角色从”的特点，包括传导授业解惑者，家长代理人、朋友知己者，管理者，心理调节者，指导者和研究者在内的角色，教师角色的任务内容和工作重心都发生了巨大的变化[3]。目前备受关注的指导者角色，是教师在实际工作中需要特别注意的。

在教育过程中，任何时候的指导作用都是不能被否定的。恰到好处的指导和讲解，特别是对3-6岁理解能力和学习能力稍差的幼儿来说，是不可或缺的。所谓指导者是教师要从过去单纯的知识传授者的角色中解脱出来，使学生成为学习的主体，以指导的方式促进幼儿自身学习能力的发展，为日后形成他们个人的学习体系奠定基础。

（三）基于教育评价的影响

美国教育家泰勒（R.W.Tyler，1902）认为，教育评价是确定教育目标实际实现程度的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，也是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。我国学者龚小琴研究发现，幼儿教学活动评价对教师自身教育能力的提高具有导向、激励、交流、反思的作用，能够激发教师的教学创造力，提高教师的教学水平[4]。对幼儿教学过程进行评价，有助于保证学前教育目标的实现，促进学前教育改革的顺利进行；根据评价的反馈结果，能够帮助设计者选择适宜的教育模式或方案，更好地提高幼儿教学活动的质量。

二、影响教师指导幼儿活动的因素分析

（一）教师素养

1.教师的计划和指导能力

教师通过教学计划将课程内容转变为幼儿的活动、游戏、日常生活，这些在很多方面决定了幼儿将要学什么，怎么学。一个完整的教学计划至少要包括教学目标、教学模式和教学环境准备三个方面；布鲁姆（Bloom，1905）将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，合理的教学目标要从幼儿的角度出发，并涵盖以上三个方面的内容；教学模式和教学环境的准备是灵活性较强的项目，对教师的计划能力要求很高。教学计划一经形成，教师便应当将其渗透在所有的学习主题和学习材料中，但这并不意味着教学计划控制着课堂的全过程，稍有经验的教师会将教学计划视为一个可变性框架，教师可以根据幼儿的表现与反应，随机调整课堂的教学目标和教学模式。

在客观环境限制，教学目标和模式无法进行变动的情况下，此时需要教师具有一定的应变能力和指导能力，根据现实条件对幼儿进行适当的沟通和指导。尽管不同教师对课堂的控制程度不同，但维持基本的课堂秩序是使教育活动正常进行的前提。教师作为活动的指导者，要引导幼儿参与到课堂中来，组织幼儿通过群体互动来达到发展自身能力的目的。

2.教师的态度

既为人师，便应善为人师。幼儿教师这一职业要求从业者要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神，热爱幼儿，体贴耐心。幼儿是非常敏感的一个群体，仅通过日常的交流對话、行为表现就能感受到教师对自己的态度。基于此，幼儿教师在与幼儿的接触过程中，要时刻注意自己的言行态度，亲切自然，理解、尊重，平等地对待每一位幼儿，切莫态度生硬、冷淡，对幼儿遇到的问题敷衍了事，打击幼儿参与活动的积极性，造成皮格马利翁效应。

3.教师的教学方法

教学方法在教学及教学评价中都具有重要意义，一般来讲，教学方法是为完成教育教学任务而采用的方法[5]。在幼儿教学过程中，教学的方式与方法是动态的、灵活多样的，幼儿的学习结果与教学方法的选择有直接联系。目前常见的一种幼儿“病态”课堂，部分教师的教学效果不理想，并非因为他知识水平有限，而是教学方法选择不恰当；正是在这类教师的认知观念中，依然存在重教学内容，轻教学方法的倾向。为避免此类情况继续恶化，我们必须强调教学方法的重要性，只有采用了正确的方法，才能使幼儿教学活动得以实施。

教学方法的选择有诸多依据，例如学科任务、内容，教学过程、原则和班级上课特点，学生的情趣、水平、智能的发展与个体差异，以及师生双边活动的配合和互动质量等。对于学前儿童来说，幼儿的兴趣点，注意力水平以及学习发展规律成为教学方法选择的主要依据。在多样化的教学方法当中，演示法和讨论法是最适合3-6岁儿童的学习方法；演示法需要教师准备直观教具或相关视频，通过外显的实物让幼儿认识事物，获得知识，收获经验，强调学生的观察与思考。讨论法则需要教师为幼儿创设一定的问题情境，根据问题内容展开讨论和分析，以达到锻炼幼儿的逻辑思维和语言表达能力。

（二）幼儿的个人因素

1.常规习惯及自理能力

儿童的发展是一个循序渐进的过程，处在不同年龄阶段的幼儿，感知觉、思维、行动、语言等方面的发展程度也不同。幼儿作为教师活动指导的对象，其自身已有的常规习惯及自理能力对整个教学活动的进行同样会产生影响。

据调查研究了解，处于小班（3-4岁）年龄阶段的孩子自理能力较差，还未形成良好的生活习惯，因此教师在进行幼儿活动指导的同时，还要注重培养孩子基本的行为习惯，强化生活卫生意识，为以后的日常生活做准备。处于中班（4-5岁）年龄阶段的孩子具有基本的常规习惯，自理能力较小班幼儿来说也有所增强，教师在对中班幼儿进行活动指导时，需要将一部分重心转移至具体活动教学及操作上来，帮助幼儿更好的学习与成长。处于大班（5-6岁）年龄阶段的孩子常规习惯和自理能力都较好，不需要教师刻意的教学培养，故而在此阶段，加强活动的教育性与实用性，是提高活动教学效果的一个关键手段。

2.幼儿的情绪与探求欲

根据皮亚杰认知发展规律得知，3-6岁的幼儿正处于前运算阶段，幼儿的情绪具有易冲动，易外露，易感染的特点[6]。由于这一阶段的儿童控制力弱，言语表达能力不完善，内化的调节功能有所欠缺，因此外界的任何刺激都有可能成为幼儿情绪变化的诱因。教师在进行幼儿活动指导的过程中，要注意体察班上幼儿情绪的变化，并尽量控制刺激幼儿的外界因素，使得幼儿能够在集中注意力状态下参与活动。除情绪影响外，幼儿的探求欲是影响教师指导课堂活动的又一因素。教学活动是幼儿主动探索的一个过程，需要幼儿的好奇心，并主动地去接触周围事物，通过自身的感知觉去发现问题和现象。在课堂活动进行的过程中，教师应侧重激发幼儿的探求欲、注意力与好奇心，并营造相对应的教学环境，让幼儿主动地、自觉地参与到活动中来。

（三）评价体系的影响

1.评价方案

评价为教学提供了大量信息，任何教育决策的制定都要建立在评价的基础上。在教育系统的评价中，评价方案起着决定性的领导作用，是整个评价过程的关键和核心，关乎着评价结果的有效性和可靠性。美国心理学家布鲁姆根据评价在教学过程中的不同作用，将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，一般来讲，在幼儿园内使用更多的是形成性评价。

评价方案的实施包括多个部分，形成专门的评价集体的组织准备和必要的文件准备是方案得以实施的前提；在评价进行的过程中，宣传发动、搜集资料、分项评分并汇总整理是不可或缺的关键；评价结果的反馈是评价活动的意义所在；三者相辅相成，共同构成了教育评价方案，时刻影响着教育评价的结果。

2.评价内容

评价内容是评价过程的主体部分，是一切评价结果的源由，因此，根据不同的评价内容，得出的评价结果也不尽相同。在幼儿园的教育评价过程中，幼儿发展评价、幼儿教师评价、幼儿园课程质量评价和幼儿园物质环境评价构成了幼儿园评价的主要内容。

幼儿发展评价主要包括幼儿的身体健康情况、运动能力、语言能力、自我认知能力、社会交往能力、艺术创造能力等。现阶段对幼儿教师的评价主要从师幼互动和家园合作两方面来进行；柳卫东提出，师幼互动行为与质量的差异是判断以为教师教学水平的另一关键维度[7]；而家园合作是对教师能力的更高要求。幼儿园课程质量和物质环境的评价是复杂、多义的概念，主要体现在幼儿课程的选择与建构，和幼儿园內部与外部环境创设方面。课程质量和物质环境是幼儿园评价内容的有机组成部分，是支持和影响幼儿在园活动的物质条件总和。

3.评价方法

教育评价最早以“测验”的形式存在，目的是检验学生的学习成果和教师的教育能力。随着科学文化的发展，针对教师的评价方法越来越多样化，应尽快形成一套包括教师自评、教师互评、核心组评价、领导小组评价以及幼儿评价在内的多元化教育评价体系；这一评价方法体系不仅可以帮助教师自我反思，互相学习，促进教师的观念转变，同时还能引导教师形成自己的教学特色，提高换位思考的能力，从而提高教师对幼儿活动的组织指导能力。

三、改进策略

（一）选择适宜的活动内容

幼儿园阶段，教育的主要内容并非学科文化知识，而是生活习惯，包括直接经验和间接经验。选择的活动内容要根据课时安排形成一定的主题，以便是幼儿在学习能够较为容易的把握住每一阶段的中心，并在学习与运用的过程中发展基本的能力，养成正确的人生观、价值观和科学精神。

首先，选择的活动内容要符合幼儿的学习发展特点。根据蒙台梭利敏感期理论可知，幼儿在不同的年龄阶段具有不同的敏感学习能力[8]。教师在为幼儿选择活动内容时，要注意使教学内容适合目前儿童年龄段的敏感期，充分发挥儿童特定阶段的敏感学习能力，使选择的内容尽可能多的为儿童所吸收。其次，活动内容要满足幼儿好奇心。兴趣是最好的老师，选择幼儿感兴趣的内容进行活动教学，不仅能够满足幼儿的探求欲，还能让教师清楚幼儿近期的心理状况和思想水平，对于提高教师指导幼儿活动有着积极作用。最后，所选择的教学活动内容应符合幼儿园当前的教学主题，做到每一阶段、每一节课规划合理，系统全面。

（二）运用多元化的教学活动方法

教学方法是将经验的教育价值转换为学生财富的手段，幼儿园的教学方法选择要以幼儿已有的知识经验为基础，以儿童为中心，激发学生的创造潜能，注重培养幼儿的科学性与思想性，鼓励幼儿多多参与，促进活动中师幼的双向互动，一旦发现问题要即刻改进，确保教学活动顺利进行。在熟练运用讲授法、示范法、演示法、讨论法、实验法的基础上，还要增加对新型教育方法理论的学习，在实践中探索适合现代儿童的教育方法。除了已有的分科式教学活动和综合式教学活动，还应该根据自身幼儿园的教育主题、园所特点，增加新的教学方法和教学模式，使得教学方法多元化。

（三）提高教师的专业素质

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面要求，是顺利进行教育活动的前提，也是胜任教师工作的基本条件。由于受到传统观念的影响，许多教师缺乏研究教育教学的意识，一提到开展教育研究总会以很多“消极因素”当借口，拒绝理论上的自我提升。现代化社会发展日新月异，人们对教师的要求也越来越高，幼儿教师的专业培训受到更多研究者的关注和重视，教师逐渐从“知识传授型”的角色转变为“研究型”的角色。幼儿教师作为专业要求极强的一种教育职业，教师的专业性发展是一个持续不断的过程，除了要注重学前教育师范生的专业技能培训，还要加强教师的在职提高，帮助老教师适应新的教学实践要求，这是提高教师的计划性和指导能力、转变教师态度、巩固教师教学方法的关键。因此，有关部门应制定计划，通过有效途径，专门向教师提供系统的帮助使之尽快适应变化着的教育环境，担当起一个幼儿教师应承担的工作职责。

（四）构建科学标准的学前教育评价体系

建立学前教育评价体系是进一步提高幼儿园教学活动的质量，帮助教师运用专业知识解决教学过程中所遇问题的客观需要。评价方案、评价内容、评价方法“三位一体”体系的建构，可以帮助我们完成对幼儿教育从局部到整体的评价；依据体系建立的方向性原则，该体系能够对日后的教育评价起到明显的导向作用，促使我们的价值认识趋向一致。张莎莎关于幼儿园教育活动设计与指导的研究中提到，教育评价体系的建立应该包含多元的评价主体，尽量提高评价标准与评价目标的一致性，并且注重过程性评价[9]。学前教育评价是对学前教育过程的价值判断，通过各项指标反应教学效果，没有标准的评价体系，价值判断就无法进行。因此，学前教育评价体系的建立对幼儿园教学活动的发展具有关键的推进作用。

注释：

皮格马利翁效应：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

【參考文献】

[1]吴慧鸣.幼儿教育教学活动设计.[M]北京.北京大学出版社，2004.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础（第三版）.[M].北京.教育科学出版社，2002.

[3]余锐.大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究[D].四川师范大学，2018.

[4]霍力岩，潘月娟，黄爽.学前教育评价.[M]北京.北京师范大学出版社，1999.

[5]龚小琴.通过幼儿园教学活动评价，促进教师教学能力提升的研究[A].国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2017：2.

[6]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学（第三版）[M]北京.人民教育出版社，2015.

[7]柳卫东，左瑞勇.师幼互动的理论基础与实践背景[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（3）：112-113.

[8]李如密.教学评价教育：教师评价素养提升的重要途径[J].现代基础教育研究，2017，28（04）：5-9

[9]张莎莎，樊文汉.园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索[J].荆楚理工学院学报，2016，31（01）：77-80.

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