我国高中的两种教育价值取向之争

摘要：高中处于人的发展的十字路口，是决定性的教育阶段。我国当前高中存在两种主要的价值取向——片面追求高考升学率是实然的价值取向，全面提高学生素质是应然的价值取向。两种教育价值观之争，造成我国当前高中素质教育与应试教育某种程度上是并举的。

关键词：应试教育；素质教育；教育价值观

中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0077-02

当前，在我国高中，一方面，在现实的以应试升学为价值导向的社会压力和评价体系的要求下，学校不得不坚持应试教育的一些做法；与此同时，学校还须面对素质教育包括新课程实施的导向和要求，因为现在的高考除了考察学生的基本知识之外，也开始重视考察学生分析问题、解决问题的能力，以往的题海战术、死记硬背虽然仍然有效但也暴露出一些局限性并日益为人所诟病。在这种情况下学校不得不同时应对仍然存在的应试教育和逐渐兴起的素质教育两种相对立的价值取向。

一、应试教育的由来和素质教育的提出

自我国高考恢复后的20世纪80年代，一直不同程度地存在着高中教学偏离教育方针的问题。原国家教委多次发通知、规定，纠正“片面追求升学率”的种种表现。然而因多方面原因，纠正片面追求升学率收效不大，“高考指挥棒”的作用仍然不断加强，先是高中教育曾一度被冠之以“升学教育”，因“升学教育”一词国外一般指“升学指导”等含义，以后又用“应试教育”一词取代“升学教育”，表示一种负面的含义——教育病。它是指脱离社会和人的发展、单纯以考试为中心，片面追求升学率的功利主义教育。

在我国现实的教育中，“素质教育”是一个特定的概念，它是直接针对“应试教育”提出来的。素质教育概念出现在20世纪80年代后期。原国家教委副主任柳斌于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。这是中央文件首次对素质教育作出的表述。1997年，原国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，将全面推行素质教育作为基础教育的一项重大任务，提出了有效实施素质教育的若干举措。1999年6月，以“素质教育”为主题的第三次全国教育工作会议召开，这次会议把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位，素质教育被赋予新的时代使命。这次会议推动着素质教育进入了新的阶段。

二、应试教育与素质教育的概念与区别

素质教育和应试教育体现了两种截然不同的教育价值观。应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向。它只重视少数学生，只教授对应考试的知识，忽视教育规律并和学生身心发展规律相违背，从而造成学生片面、畸形的发展。素质教育以提高学生的全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；承认发展的多样性，倡导个性发展；认为发展的动力是内在的，强调发展的主体性；注重潜能开发。正是由于教育价值导向的不同使得无论在教育内容、教育方法和教育评价上，应试教育和素质教育也是有明显区别的。在教育内容方面，应试教育以应试、升学为目标设置课程、安排教学内容；素质教育以完整的素质结构为核心设置课程、组织各项教育教学活动。在教学方法方面，应试教育强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力；素质教育注意调动学生学习的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习方法和习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，应试教育仅以考试分数和升学率作为评价指标；素质教育以综合素质提高和教育教学的整体效果全面、科学地评价教育质量。

三、素质教育的推进过程

素质教育是在摆脱应试教育羁绊的前提下进行实践探索和理论探索的结晶，在学校层面，对其的认识和理解曾走过一个过程。20世纪80年代末期，学校把音、体、美等“小三门”以及课外活动作为素质教育的主要载体。20世纪90年代，人们发现，素质教育主力军是学生，主战场是教学，主阵地是课堂。于是人们把素质教育的重点摆到课堂教学中，课堂教学才成了一个主渠道。

21世纪，推行素质教育的关键不在课堂而在于课程改革，改革现行繁难偏旧课程，才是推行素质教育的突破口。2002年，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划》，其宗旨是“坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”。在新的课程体系中综合实践活动是国家规定的必修课，它包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。新课程改革力图实现高中工作重心的转移，即它通过瓦解高考的科目和课程设置、训练方式等基础环境，促使高中摆脱因高考形成的整体生存状态和统一的训练方式和学习方式。

素质教育的提出与推进也促使了新一轮的“3+X”高考改革在全国的推行。在我国高中教学和高考有着密切的联系。以往偏重考察知识记忆准确性的高考制度也客观上推动了应试教育积弊的进一步发展。但素质教育观并不是要否认高考，而是要改革高考。因为升学本来就是高中的办学目标之一，只要高考制度能够适应和体现社会发展对学校教育和学生发展的要求，能够科学合理地评价中学教育，它的作用就是积极向上的。而高中追求升学率也不是完全消极的，需要做到的是寻找学生升学与培养全面素质的结合点。素质教育所要解决的一个重要问题就是要改造考试的价值导向并尽可能实现应对考试与提高素质的统一。

四、素质教育推行不力的影响因素

(一)学历决定着人们的职业乃至社会地位

在学历主义社会中，能力需要学历和学位的证明，学历和学位成为能力的实质性标志。正因为文凭与求职、晋升及前途直接相关，因此昔日希望考上大学，今日希望考上名牌大学成了学子们的人生追求，成了家长们的渴望，成了学校的动力，成了个人向上流动的资本，深刻地影响着一代代人的人生观价值观。

(二)高考制度改革滞后制约了素质教育

恢复高考30年来，尽管高考制度和操作层面不断改革，但是大体都属于“治标”的措施。教育是一个系统工程，从幼儿园、义务教育到高中阶段教育，都有形无形受到高等教育招生考试的决定性影响。正是由于高考指挥棒的有力指挥，造成早期的养成教育扭曲成知识教育，中学的素质教育演变成应试教育。无论是社会、家长还是相关管理部门都仍然是以升学率来评价地区的教育工作和学校的办学质量，实施素质教育缺乏学校以外的社会系统的支持和配合。

(三)对素质教育理论本身的认识还不完善

如何使素质教育在教育教学实践中“生根开花”，还需要理论上的研究和实践中的探索。素质教育目前还是一个没有完全确定的概念，没有严格的理论边界，不同的学者从不同的方面进行阐释——有的学者认为，素质教育实际上是教育的同义语，因为古今中外一切教育都是素质教育，应试教育也属于素质教育的一种；有的学者则撇开了社会关系和实际条件，把自己美好的教育理想全都寄托在素质教育的头上；有的学者从政府正式发布的文件中来寻找素质教育的概念，有的学者则认为，素质教育是一个需要不断充实、发展与丰富的动态的具有包容性的概念，而不应该是一个一成不变的教条式概念。以上这些问题使很多一线教师不知如何实施素质教育。

五、结语

素质教育的实施情况虽然不尽如人意，但素质教育观的提出是应对高考负面影响的产物，本身就是高中教学发展的具体表现。它是我国教育思想观念的一场深刻变革。素质教育回归了教育为育人的本来意义，有利于学生的全面发展和自主发展，保障了高中独立的培养目标的落实，使高中不再一切为考而教，一切为考而学。素质教育目前在我国体现了理想化的教育价值观，是高中要追求的目标，而应试教育却是着力批判却一直在实践着的教育价值观的产物。我国高中应试教育与素质教育并举，体现了两种教育价值观的博弈，这既可以看作我国高中目前所处的无奈和两难处境，也可以看作是在发展中的一个过渡阶段。

责任编辑　星　曈

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