浅析以计算机等级考试为导向的计算机基础教学改革探讨

摘要：本文结合教学实际，分析计算机等级考试存在的问题以及计算机基础课程教学中存在的问题，围绕问题简单分析以计算机等级考试为导向的计算机基础课程教学改革方法，以期使两者相辅相成，互相促进。

关键词：等级考试；计算机基础；教学改革

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0034-02

计算机等级考试是一项全国性计算机水平考试体系，是考查学生计算机理论知识和操作应用的重要手段。在这个信息时代，多数行业以是否持有全国计算机等级考试证书作为招聘相关职员的依据，对于学生而言，多一份证书就多一份就业机会。近几年，参加计算机等级考试的人数逐年递增，各高职院校也越来越重视本院校计算机等级考试的通过率，计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，以计算机等级考试为核心推动计算机基础教学的发展，是各高职院校对本计算机教学的基本思路。很多学校甚至直接以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。但从笔者多年的计算机基础教学实践来看，计算机基础教学侧重点与计算机等级考试的重心在很多方面存在差异，计算机基础教学侧重专业知识全面熟悉与掌握，计算机等级考试侧重专业知识能力的评价，两者简单相加，学生学习的重点不突出，多头并进，负面效果较为明显。

一、计算机等级考试中存在的问题

1.过分注重考试通过率。目前高职院校很注重学生的计算机等级考试认证通过率，这个通过率也是高职院校人才水平评估的一项重要指标，不少学校也会把计算机等级考试证书和毕业证书相挂钩；对于学生而言，多拿一项证书也就意味着多了一份机会。从这个角度来看，学校从上到下都很重视计算机等级考试。但是任何考试都有它的局限性，用以衡量学习专业知识的掌握程度较为片面。这样的教学改革，学生以等级考试为目的，教师以合格率为向导指导教学，难免导致计算机基础教学的局限性。

2.等级考试内容太过模式化。计算机知识的发展与更新速度随着信息技术的迅速发展不断加快，然而计算机等级考试内容的更新速度却跟不上节奏。等级考试题库中出题方式都是固定的一种模式，涉及到的知识点也比较局限，学生掌握的学习计算机基础知识是有欠缺的，即使有些同学等级考试题库中的题做得比较好，但是计算机的基础应用操作能力还是存在一些问题。比如Word部分，题库中的题目主要有两题，一是字符格式化，二是表格操作。题目模式固定，学生只要多练习几套基本上就掌握了答题技巧，但对于Word综合操作能力的提高却作用不大。

3.等级考试体系有待改进与加强。总结多年的教学实践经验得出，计算机基础知识学得很好的同学，一定会在等级考试中取得高分；反之则不然。主要原因还是因为考试的体系过于定式化，考试题型及内容多是客观性知识，主观性的知识暂时几乎没涉及到，所以在平时教学实践中，老师多以讲授客观性知识为主，在一些综合性应用及主观个性操作上引导较少，导致很多同学不能很好学以致用，不能很好地借助计算机去处理日常事务。

二、当前计算机基础教学中存在的问题

1.学生基础水平参差不齐。大学新生来自全国各地，学生入校时计算机操作水平差异性很大。家庭经济条件较好的学生，从小就能频繁地接触到计算机，他们已经具备了熟练使用计算机进行汉字输入、上网以及简单文档资料的处理等能力；而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识几乎是零起点。这种学生基础层次上的差异在教学中表现十分突出，但目前教师没办法分层次教学，对计算机基础教学还是按照统计的教学计划来执行，结果导致有的学生完全吃不饱，有的学生学习起来又有难度，教师压力也大。

2.教学周期短，课时少，学生操作能力无法获得较大提高。当前在高职院校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为高职院校一年级的公共课程，课时少，内容多，学生人数也多。每个课时都必须要完成新的教学内容，学生操作时间少，很难熟练掌握一些应用操作，即使会操作了的学生，真正对知识的理解也很不够，容易忘记。所以在教学过程中，除了要不断给学生开荒外，还要不断增加练习的机会，这就需要足够的课时量，但各学校在核定课时从专业计划制定角度就无法满足教学课时需要。

3.教学内容不具备很强的针对性。目前，高职院校把计算机基础教学和计算机一级考试结合起来，在课程教学上要兼顾到等级考试内容，这样就导致学生所用的教材无法与时俱进，教学内容不具备很强的针对性。如随着网络的发展，网络已经得到了普遍的应用，但等级考试题库中目前只考固定模式的接收发邮件及浏览网页，对其他如网页搜索、网上购物等知识完全未提及；Word、Excel和PPT三大办公软件，教学中也基本按照等级考试题库的方向进行教学，有一些功能性操作基本未涉及到。

三、优化计算机等级考试结构，改革高校计算机基础教学

高职院校计算机基础教学的根本目的是让学生拥有较全面地掌握计算机的基本操作的能力，让学生在平时生活和自己将来的工作领域中能熟练利用好计算机这个现代化工具去解决实际问题。因此，计算机基础教学主要强调操作、应用，而计算机等级考试只是作为一项鉴定实际操作水平的工具。作为教师，如何能把两者很好的结合起来，使两者相互促进，是笔者一直在思索的问题。现结合实践性教学浅谈以下几个观点。

1.培养激发学生的自主学习能力。学生大多很喜欢计算机课程，在此前提下，就更应该培养学生积极、主动学习的意识，学好知识为自己服务。作为教师在教学中，要积极去引导学生，把书本上理论知识与生活实际紧密联系起来，让学生明白课程的价值。如笔者通常在讲授第一章计算机系统硬软中，结合计算机配置来讲，并加以实践，避免单纯讲解枯燥的理论内容，以激发学生的学习兴趣。在讲授到办公软件时，结合生活中常用的表格、报表、简报、个人简历以及项目计划书的制作等，学生兴趣很大，这也培养了学生对本门课程的自我拓宽意识。

2.培养加强学生的实践能力。计算机基础课程实用性很强，加之现代生活中计算机成了大众化的工具，因此衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。进一步改善学校机房环境，增加学生上机操作的机会，改善教师教学环境，培养和加强学生的实际解决问题的能力。目前，我们对计算机基础教学实行了百分百纯机房环境教学，利用多媒体教学软件手把手指导，不仅仅很大程度提高了教学效率，而且教学效果明显提高，学生的实践动手能力明显增强。

3.多种考试模式相结合。计算机基础课程的教学，除与计算机等级考试结合外，还要结合课堂表现（包括出勤、上课发言等）、实验操作、单元模块测试以及实验报告等多种模式，主要目的就是要以提高学生实际操作能力为主，同时增强对计算机基础知识的理解与掌握。

计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力。高职院校计算机教学中应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机地结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展与进步。

参考文献：

[1]余俊，全国计算机等级考试存在的问题与对策[J].吉林教育，2011，（5）

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