华中师范大学学分管理制度6篇华中师范大学学分管理制度 华中师范大学硕士学位论文学分制下高校教学管理制度的改革姓名： 覃海霞申请学位级别： 硕士专业： 高等教育学指导教师： 余学峰20080下面是小编为大家整理的华中师范大学学分管理制度6篇,供大家参考。
覃海霞申请学位级别：
硕士专业：
高等教育学指导教师：
余学峰20080401
⑧硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ内容摘要二十一世纪高等教育的改革与发展已成为各界关注的热点， 而教学管理制度改革是高等学校教育教学改革的重要内容之一， 对于高等学校提高人才培养水平和办学质量具有重大意义。
改革开放以来我国经济社会和文化的深入发展， 使培养多规格、 多层次、 有特色的复合型、 创新型、 实践型人才成为高等教育的重要任务； 同时在高等教育国际化、 高等教育大众化的环境下， 我国高校究竟要采用什么样的教育管理模式才能适应当前的要求呢？国内外高校实行学分制的实践表明：
学分制有利于因材施教和个性发展， 是一种有利于创新人才培养的教学管理制度。本章介绍了学分制的起源和发展概况， 阐述了我国高校推行学分制的意义， 对我国高校学分制教学管理制度的内容和特点进行了论述， 结合武汉工业学院推行学分制教学管理的实践， 对存在的问题及成因进行了探讨和分析， 提出了符合国情校情的学分制教学管理制度改革的思路与对策， 包括转变教育观， 树立“以人为本”的理念； 实事求是， 因校制宜地制定与学分制相适应的教学管理制度； 优化学校管理环境。关键词：
学分制； 高校； 教学管理制度
⑧华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ７ｉ’ 蔓技＋ Ｓ ７ ｒ 王ｌＥ Ｓ ｌＳ原制性声明本人郑重声明：
所呈交的学位论文， 是本人在导师指导下， 独立进行研究工作所取得的研究成果。
除文中已经标骥孳｜用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个入和集体， 均己在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。律者签名：硝镪毫馘：
｜：
２捻拿年ｐ多马学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即：
学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。
本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分蠹容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》 ， 并通过鼹络向社会公众提供信息服务。懒名：
髯角程霹期：
毋瑚年ｙ月？鑫翱虢蔚秤日期：
驷ｙ车厂月３＼日本人已经认真阅读“ｃＡ Ｌ ＩＳ 高校学位论文全文数据库发布章程’ ’ ， 同意将本人的学位论文提交“Ｃ 轰乳王Ｓ 高校学位论文全文数据库＂中全文发布， 并可按“章程’ ’ 中的规定享受相关权益。
回童途塞握褒后溢卮ｉ旦坐生； 旦＝ 笙ｉ旦三生基查！氤哆幻ｎ雪扩名厶獬嘭者期诈日
⑩硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ 一）选题缘由虽弋亍吉口自１９ 世纪末哈佛大学创立学分制以来， 现己被大多数国家采纳， 各国许多高校都实行学分制教学管理。
学分制的发展实践证明， 这种教学管理锘ＩＪ度有利于因材施教， 拓宽学生的专业知识面， 快出好人才。
当前， 社会的高速发展变化向高等教育提出了新的挑战， 世界各国掀起了新一轮高等教育改革的热潮。
２０ 世纪８ ０ 年代以来，美日欧等发达国家对学分制进行了新的探讨， 进一步完善学分制， 以确保高等教育培养人才的质量。
我国改革开放以来我国经济社会迅速发展， 人们物质生活水平不断提高， 对接受教育尤其是高等教育的愿望日益强烈。
随着计划经济向市场经济的转变， 社会需要大量多规格、 多层次、 有特色的复合型、 创新型人才。
因此， 我国上世纪末本世纪初大力发展高等教育， ２０ ０ ２年我国高等教育毛入学率已经达到１５％，标志着高等教育已经从精英教育进入到大众化教育。
同时， 随着高等教育的国际化趋势， 我国高校与国外高校间的交流合作日益广泛， 我国的高等教育也必须与国际接轨。
在这样的国际国内背景下， 我国高校该采用什么样的教学管理模式来适应这种新形势昵？各高校都在努力探索、 尝试， 实践证明， 实行学分制教学管理模式是最佳的办法。
目前我国大部分高校都已经实行学分制教学管理， 但是产生于计划经济时代的老的教育管理制度仍在沿用， 因此， 各高校在推行学分制过程中都存在不少问题， 学分制的优势未能发挥出来， 使中国高校的学分制不伦不类。
在学分制背景下怎样对高校教学管理进行改革已成为新一轮高等教育改革的主要内容之一， 成为教育界研究的热点。
本研究正是基于这样的国际国内背景下面展开的。本人自２０ ０ ３年起在武汉工业学院机械系从事本科教学管理工作， 当时正是学校全面推行学分制伊始阶段， 我们学校在推行学分制教学管理的实践过程中， 不断摸索， 不断改革， 学分制的优势逐渐展现出来， 也越来越受到广大师生的欢迎。
但是，我们在推行学分制教学管理的过程中也发现不少问题， 如教学管理观念滞后， 缺乏弹性的教学计划， 缺乏大量优质的选修课程， 学生选课缺乏指导， 教学资源不足，学籍管理制度僵硬， 等等。
作为一名教学管理工作者， 我也经常思考这些问题。
因此， 就选择学分制背景下高校教学管理制度问题来研究。
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ 二）文献综述学分制起源于选课制， 选课制于１８ 世纪末首创于德国。
德国教育家洪堡倡导“学术自由” 、 “教学自由” 、 “学习自由＂， 主张由学生自行选择学习课程， 通过选课达到选科（ 专业）的目的， 由学生自行安排学习进程， 并在柏林大学推行此主张。具有创新精神的美国人最早引进了德国的选课制度。
１８ ６９ 年， 艾略特在哈佛大学实行学生选课制度， １８ ７ ２年哈佛大学取消了四年级的全部必修课， １８ ７ ９ 年取消了三年级的全部必修课， １８ ８ ４ 年取消了二年级的全部必修课， １８ ８ ５年压缩一年级的必修课。选课制以其灵活性和适应性在美国大学很快赢得了市场， 很多大学也开始实行选课制。选课制带来了这样的一个问题， 用什么来计量学生所修课程的量昵？于是１８ ７ ２年哈佛大学首先创立了学分制， 根据某门课程的授课时间的长短付予相应的学分，并对每一个专业制定了最低的毕业资格学分。
从此， 学分制作为一种新的教学管理制度诞生了。以美国为代表的发达国家对学分制的研究起步较早， 发展也比较完善。
美国是最早推行学分制的国家， 也是实施学分制教学管理最成功的国家。
经过一个多世纪的发展， 学分制教学管理制度在美国得到了极大的完善， 它也为世界各国进行学分制教学管理制度改革提供了宝贵的经验。相对而言， 我国对学分制教学管理的研究要晚得多， 而且未形成系统性。
在二十世纪８ ０ 年代以前， 有关学分制的研究大多停留在对国外实施学分制情况的介绍，散见于一些国外教育资料中。
８ ０ 年代后期， 随着我国经济体制改革及社会发展对人才需求的不断提高， 原先的学年制的矛盾越来越突出， 学分制教学管理制度改革的呼声越来越高， 学分制的研究向纵深发展。
归纳起来， 这些研究主要集中在以下几。个方面：（ １）介绍国外学分制的起源及发展情况。
如刘斌的《美国大学学分制推行与发展的背景分析》 一文从美国的思想文观念、 教育体制和社会政治、 经济等方面详细地剖析了学分制之所以在美国得到发展的深层次原因， 让我们对美国的学分制有了更全面的了解。
文中认为美国的思想文化观念为学分制的推行和发展提供了适宜的土壤：
美国的教育体制为学分制的推行和发展提供了广阔的平台； 美国的社会经济制度和社会需求为学分制的推行和发展提供了空间。（ ２）我国高校学分制的历史研究。
胡霞的《我国高校学分制的实践历程及发展趋势》 一文回顾了中国高校推行学分制的历史进程， 划分了不同的发展阶段， 分２
⑨析了每一阶段的发展情况及特点， 并探讨了我国学分制的发展趋势。硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ ３）学分制改革的现状及制约因素研究。
由于学分制是由国外引进来的， 这种新的教学管理制度在推行过程中受到各种因素的制约， 因此， 从事这方面的研究很多。
比如张庆亮、 王建刚的《高校实施学分制的制约因素与对策》 一文论述了学分制的制约因素有三个方面：
一是思想观念上对学分制认识不清； 二是高校内、 外部教育管理制度的配套改革不同步； 三是高校教育资源不足。
他的这三点归纳很有代表性， 也很全面。
其它这方面的文献资料也差不多都对以上这三个因素进行论证。（ ４ ）学分制教学管理的制度建设研究。
学分制的实施是一个系统工程， 必须有与之配套的管理制度。
从事这方面的研究出现更多的是针对某一项管理制度研究的比较多， 比如王红玲的《学分制条件下学籍管理的改革与创新》 介绍了浙江工业大学学籍管理改革中建立的筛选和流动机制； 岳松的《学分制下人才培养方案的优化与实践》 一文提出构建“厚基础、 宽口径、 具有创新性和个性化的人才培养方案’ ’１， 等等。（ 三）选题意义１、 在理论方面， 为学分制下高校教学管理制度改革提供一定的理论依据。
随着新一轮高等教育改革的进一步推进及学分制的全面推行， 教育界及各界都纷纷对高等教育改革及发展进行了理论研究和探讨。
这些理论研究和探讨大多是宏观的、广泛的， 而又对于学分制下高校内部的教学管理制度改革的理论研究相对较少。
本选题主要是研究和探讨高校在实施学分制过程中存在的阎题及成因分析， 从而提出学分制下高校教学管理制度改革与创新的对策， 为高校教学管理改革提供了有效的理论依据。２、 在实践方面， 旨在解决学分制推行过程中的操作性难题。
目前研究实施学分制的相关文献和资料确实不少， 但是有很多从理论上分析是合理的， 而用来指导实际工作却有困难， 或根本就行不通。
笔者从事高校教学管理工作已有数年， 因此本文的理论研究是建立在实实在在的高校教学管理工作实践上的， 理论与实践结合相当紧密， 本选题的研究成果在实际工作中具有较强的在操作性。１岳松． 学分制下人才培养方案的优化与实践［ Ｊ］． 高等教育研究， ２０ ０ ７ ，（ ３ ）：
７ ６３
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ一、 学分制与高校教学管理概述学分制与高校教学管理是两个具有密切关系的概念， 学分制是高校教学管理的重要内容， 学分制下的高校教学管理是一种与传统学年制教学管理有很大区别的管理模式。
本文主要探讨学分制下的高校教学管理改革， 有必要首先厘清学分制与高校教学管理等。（ 一）学分制概述根据《中国大百科全书》 的解释， “学分制－ 又称学分累积制， 是高等学校的一种教学管理制度， 主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位， 以取得必要的最低学分为毕业标准。
” 可见学分制既是一种教学管理方法， 它以所修学分作为尺度来衡量学生的学习效果和进程， 又是一种教学管理制度， 因为实施学分制是一项复杂的系统工程， 它通常包括选课制、 导师制、 弹性学籍制度等一系列内容。１、 学分制的内容．学分制的内容主要包括：
选课制、 （ 学分）绩点制、 导师制、 弹性学制等。（ １）选课制：
它是允许学生自己选择学习学科、 专业和课程的一种教学管理制度。
也称选科制或选修制。
学分制是在选课制的基础上发展起来的， 所以选课制是推行学分制的核心， 也是实施学分制的前提和基础。（ ２）（ 学分）绩点带ＩＪ． 又称“积点制” 。
高校实行学分制后， 用以计算学生学业成绩， 显示每一学科学习质量， 以及学年和毕业成绩质量的一种制度２。
考试成绩与绩点的换算关系如下：考核成绩绩点百分记分制五级记分制首次考核重修９ ０ 一１０ ０优４１８ ０ 一８ ９良３７ ０ —７ ９中２６０ —６９及格１６ ０ 以下不及格ＯＯ２朱作仁． 教育辞典［ Ｍ ］． 南昌：
江西教育出版社， １９ ８ ７ ：
５８ ６４
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ ｌＳ其计算方法如下：某门课程绩点＝ 课程学分× 该课程成绩平均学分绩点＝ 至． （ 课程学分丕该课程盛缝）∑课程学分学分绩点体现了学习的量和质两个指标， 是教学过程监控不可缺少的要素， 同时可以用作评优、 奖学金、 学位授予等的审核标准。（ ３）导师制：
由导师对学生的学习、 品德及生活等方面进行个别指导的一种制度。
最早在英国的牛津大学私剑桥大学实行， 学生入学后， 凡选择课程、 准备考试及生活福利方面的事宜， 均由导师给予指导３。
导师制是学分制不可缺少的一部分，是实行学分制的重要保障。（ ４ ）弹性学制：
弹性学制是基于学分制、 具有较大灵活性的一种教学管理制度。
目前我国弹性学制一般为３——６年， 学习成绩优秀的学生修满学分可以提前毕业， 学习有困难的学生可以延长学制， 推迟毕业。
弹性学制有助于学生根据自身的情况调整学习进度， 更适应学生个体的差异， 使人才培养模式更具灵活性和多样性。２、 学分制的特点学分制和传统的学年制相比较， 具有以下的特点：（ １）学习内容的选择性。
学分制下的选课制给予学生极大的学习自主权， 学生在一定条件下可以选择自己感兴趣的课程和专业， 这是学分制的精髓所在。（ ２）培养过程的指导性。
学分制为学生自主安排学业规划、 充分发挥学生的特长、 促进学习的主动性的创新性， 提供了必要的条件。
但是， 由于学生（ 尤其是低年级学生）对专业人才培养方案及专业知识之间的关系了解得不够清楚， 所以都配有导师， 指导学生作好专业学习规划， 并有步骤、 有计划地去实现。（ ３）学习时限的灵活性。
学分制下的学习年限只是参考学历教育所要求的年限， 但不受年限严格限制。
学生提前修满学分， 可以提前毕业； 如有困难也可以推迟毕业（ 但要在规定的最长年限内）。（ ４ ）教师教学的竞争性。
通过选课制， 把竞争机制引入到教师教学中来。
激发教师不断总结教学经验， 努力钻研教学技术， 改进教学方法， 不断提高自己的教学能力和水平， 更好地为教学工作服务。３教育大辞典编篆委员会． 教育大辞典（ 第三卷...
武汉教育 学院学报19 99年更强调学生 主体的积极活动程分为必修动课程,有助于培养学生创造能力。因此,他们根据修习形式将活动课、限选和任选三种;根据活动内容分 为德育活动课程、体艺活动课程及科技文 化活。华师 一附 中素质学分 制课 程体 系表课程学学科课 程程活动课程程办办修修限选选任选选必修修限选选任选选语语文数数学I I I外外语I I I物物理化化学I政政 治I I I历历 史I I I地地理生生物I I I体体育I I I艺艺术I I I劳劳技技I I I( 文理科 学生 限选)语文数学外语l l l物理化学l l l政治历史地理I I I生 物I I I I I I I(全休学生 必选)计算机I I I I I I I I I心心心理与学法英英英语口语 与听力科科科技 讲座: : :数学I I I物理l l l化学l l l生物l l l计 算机文学欣赏现代经济遗传工程国际 时事校 会班会会会(艺术l限选 其 中之 一) ) )舞蹈京剧器乐管 乐声乐篆刻书 法绘画电视制 作党校科 技 专 项( 包括 各 类学 科 兴 趣 活 动活 动 及 小 发 明 小 创 造等) ) )文化专 项(包 括 社 会调 查自我设计 实验 艺术专项 (包括 各 种 校 队 活动体育专 项(包括 各 种校 队活 动其他(突出表现) ) )校l l l蹈剧乐乐乐刻法画类技造I I I社 会实 验劳动体育活 动验、科 技I I I动、、I I Il l l动赏赏济济程程事事会l l l、小 论文等) ) )I I Il l l专活作、艺术 节) ) ): : : : : : : : :种、运动 会) ) )法法法法力力力力力座座座座座(D 必修德育活动课实验教师们认为列入德育活动课 中动还包含着校风校纪限选体艺类活动课育活动课程动为有目的认为华师一附中的学生的形式表现美中除了开设国家规定的艺术活动课外每个学生限修其 中之一任选活动课系统地开展教育教学工作外的积极性鼓励学生发展个性特长施因此他们把党校活动活动均列为任选活动课第三关于课程 的课时分配各门学科课程和 活动课程均按平均周课时计算课时量全部活 动。在国家新课程计划 中,校 会、班会、社会实践均列入必修活动课之中。:劳动既与社会实践有一定的联系并对德育活动课 的外延进行 了扩展,又具有相对的独立性包括学生校 内的所有德育实践活,因此把劳动也。,,、班风班纪、行为规范等方面的隐性课程在素质学分制课程体系中将体育课外活动与为了实施的方便目前他们将体育活动课更改为体育活动限选课。(2 )。“两操”一起列入体变随意的活。,,、有计划、有 内容的各类体育项 目的课程不仅能够学会欣赏美并能通过表现美的 实践活动培养 自信心。在艺术鉴赏方面具备鉴赏美的能力调节学习节奏还增 开 了舞蹈,实验教师们通过调查而且还应能够以一定因此在活动课程多项课程:,,,,,。,,,、器乐、电视制作等 1 0,规定。(3 )。华师一附中为了全面贯彻新时期教育方针还经常实施各种形式的教育实践活动也将这些教育活动纳入课程体系中加以科学的规范和实,培养学生个性特长调动学生参与这些活动,除了,,,,。,、科技文化专项活动、体育艺术专项活动、学生自我设计 实验专项。,。作为课程必 然有一定的授课时数或活动量。华师一 附中把,因此,周课时总量涵盖 了学生在校的目的在于既保证课程的地位。“素质学分”实质上是一种等级学分,,激励学生全面。·92
第2期刘平秀:素质 学分制:素质教育的新模 式发展了与学习量相联系平均周课时数作为课程的最高学分其中国家规定学科必修课占 “,又淡化了原有的片面追求高考科目分数的意识又便于划分出整数等级,起到一种保障、激励、导向的作用。为,,他们把及格学分与平均周课 时数等值在学分分配 中高一% 和 6 8 %(高考科 目占 4 6 % )活动课程 占总学分的 2 6 %,把两倍。,、高二学段学科课程 约占总学分的学校 补 充学科选修课占其中德育类活动课程体艺类课程共占 1 2 %)7 4 %,,8% 和6% (含科技占20%建立全面评价学生素质的学分指标体系及学分管理制 度素质学分制评价体系是对学生德评价来衡量教师的教学质量不断改进教学和完善课程体系全面性原则采取终结性和形成性相结合分类别学科课程中的政治科体育育其中课程 由教学主管部门与任课教师共 同制定等级标准定等评分优由年级备课组根据成绩分布确定各分数段等级学分及格可获及格及以上学分不及格学分为零及格A 为两分及格B为一分不及格为零分同的计算方法也可根据等级指标体系直接定等计量计分即四任选课每门计5学分15 0 学分并各类必修课程及限选课程学分合格者准予毕业分低于15 0 分或必修课有一门及一门以上经补考后仍不及格者部分课程允许学生 申请免修等课程不得免修对学有余力的学生允许跳级选修级奖学金 的等级同等学分情况下根据任选课程得分高低来确定情况下也优先推荐选送任选课程得分高者、心理、实用方面的要求);,,体艺活动的课程占6% (加上国家规定的学科体艺课程,。2.、智、体、美、劳等方面进行全面评价。通过对学生素质的,。对学生素质评价坚持客观性和,、精确性和模糊性相结合的评价方法,实行分学年、、分科目、分等级计量的方式。、语文、外语、数学、物理、化学、生物、历史、地理9门课程作为考试学,、艺术、劳技、计算机基础、科技讲座国家规定会考课程的命题以各科教学大纲为依据、心理学法及全部选修课 为考查科 目,单独对德学校规定、体育类课程进行考评。,,。考试科目分4等计量学分再根据等级标准确定考查科 目为3等计量学分,即、良、及格、不及格,,,,,必须补考。,即,,;考查科 目根据课 程特点可采取与考试科目相德育活动类课 程及体育活动类课程分4等个别突出者可得附加分并获得高考报名资格视为不合格高中毕业生但必须参加考试也可获取相应 的学分根据总学分高低来确定和取得年级,。,、三、二、零分。,。三年累计修满累计总学,;,。,,。体育、德育、劳动,。、校,。升学就业时,在同等学分,。二、实施 素质学分制 的效果素质学分制不是简单地让学生 唱歌跳舞设一种落实素质教育的保障机制传统教育的优点并不 否定考试而是对学生各方面素质所达到程度及水平的综合计分表明素质学分制的实施既是课程结构改革 的继续性精确计量与模糊计量的结合发展方面为师生留出了创造的空间全程的约束作用并改变了通常的毕业标准对性也同样包含 了实施的可行性纵观素质学分制实验的整个过程、搞点课外活动,而是对传统教育进行改革笔者认 为素质学分制继承了素质学分不只是单纯的学业计分素质学分的计量以课程体系为依托连续性中包含着创造又在学生个性特长的,创,是素质教育的一种新模式而是赋予考试新的内涵。:,,。,。,,又是一种新的发展,。,既表 明了对必修课 的高标准 的追求素质学分的分块配置及计量 中的合格限定既体现了整体设计 的严密性,。,意在发挥其又具有 明确的针,,,,。,我们得知:素质学分制的 突破口是课程体系及评价机·3·9
武汉教育 学院学报199 9 布制的改革面素质培养的选修课程物理学欣赏—审美情趣生认识社会国际时事—生动手能力还可以科学家为榜样器的学习而且 由于调 节了心理使学生德师一附中后更会玩了华师一 附中安排的素质教育课程第一激发了学生的学习动机自愿地参加各种智力活动第二培养了学生的学习兴趣热爱学习能有意识地培养学生多方面的兴趣第三调节学生的情绪的培养从而保持良好的情绪第四培养了学生多方面的能力语言表达的能力教师和专家们赞叹不已第五发展了学生的个性特长于发现学生潜在素质的闪光点给学生创造一个 自主的发展空间。为此,华师一附中除了合理安排国家规定的各门课程外其作用是不可小视的,还选编了有 利 于学 生 全有助于学生消化学 到的,。如:无线电、航模—、数学知识;小发明有助 于学生消化语文知识有助 于学生开扩眼 界并掌握现代科技本领心理与学法—有助 于开拓学生视野培养关心时事政治的 品质并加深对主科的理解形成科学的世界观、小创造、小制作—有助 于学生提高学习兴趣和培养创造能力陶治情操;文,;艺术欣赏—有助 于提高学生 鉴赏能 力与社会实践掌握良好的思维方法自我设计与实验—不仅能扩大学生知识面;计算机—;、劳动—给学、增强体力的能力;能调节学生心理素质,;,;培养学激发学、创造能力,;科技讲座—,习兴趣,,、方法论凡此种种;舞蹈、书法不仅不会影响学生对主科反过来又有助于 主科的学习与消难怪一位学生家长反映、绘画、电视制 作、乐、京剧⋯ ⋯都可以培养学生的兴趣、能力,陶治情操。,,、增强了兴趣、学 会 了 思维,化,、智、体、美、劳诸方面得到全面发展更会学了能力更强了。,自已 的孩子到华,,,。,从实验结果看素质教育课程的开设在正确动机推动下兴趣在活动中培养从而产生更强大的动力学生也能注重 自身兴趣的发展和能力的提高培养良好的情感素质课程的开设从事更艰苦的学习包括发明创造能力如在 自我设计 实验课程中设计方案具有科学性和独创性素质学分制在教育实践 中能全面观察分析每个学生通过开设多门的选修课程使他们的个性能得到充分 的自由发展,至少能有以 下几方面 的效果有助于学生端正学习 态度学生会顽强拼搏是动机 的进一步发展多门类 的课程重选修课的评分体系:,。,,自觉。,、勤奋学习。,。,,兴趣使学生使教师、热爱生活,。,,,。,,。,有利于学生道德感、责任感,,。,,、获取信息的能力学 生设计的许多实验方案令、组织管理能力、、社交活动能力等。,,。,。,便。,因材施教,开发每个 学生潜能为适应未来的要求,,,打下 良好 的基础。(责任 编辑:黄红梅;校 对:小山 )
改革开放以来我国经济社会和文化的深入发展， 使培养多规格、 多层次、 有特色的复合型、 创新型、 实践型人才成为高等教育的重要任务； 同时在高等教育国际化、 高等教育大众化的环境下， 我国高校究竟要采用什么样的教育管理模式才能适应当前的要求呢？国内外高校实行学分制的实践表明：
学分制有利于因材施教和个性发展， 是一种有利于创新人才培养的教学管理制度。本章介绍了学分制的起源和发展概况， 阐述了我国高校推行学分制的意义， 对我国高校学分制教学管理制度的内容和特点进行了论述， 结合武汉工业学院推行学分制教学管理的实践， 对存在的问题及成因进行了探讨和分析， 提出了符合国情校情的学分制教学管理制度改革的思路与对策， 包括转变教育观， 树立“以人为本”的理念； 实事求是， 因校制宜地制定与学分制相适应的教学管理制度； 优化学校管理环境。关键词：
学分制； 高校； 教学管理制度
⑧华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ７ｉ’ 蔓技＋ Ｓ ７ ｒ 王ｌＥ Ｓ ｌＳ原制性声明本人郑重声明：
所呈交的学位论文， 是本人在导师指导下， 独立进行研究工作所取得的研究成果。
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本声明的法律结果由本人承担。律者签名：硝镪毫馘：
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学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。
本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分蠹容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
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毋瑚年ｙ月？鑫翱虢蔚秤日期：
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⑩硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ 一）选题缘由虽弋亍吉口自１９ 世纪末哈佛大学创立学分制以来， 现己被大多数国家采纳， 各国许多高校都实行学分制教学管理。
学分制的发展实践证明， 这种教学管理锘ＩＪ度有利于因材施教， 拓宽学生的专业知识面， 快出好人才。
当前， 社会的高速发展变化向高等教育提出了新的挑战， 世界各国掀起了新一轮高等教育改革的热潮。
２０ 世纪８ ０ 年代以来，美日欧等发达国家对学分制进行了新的探讨， 进一步完善学分制， 以确保高等教育培养人才的质量。
我国改革开放以来我国经济社会迅速发展， 人们物质生活水平不断提高， 对接受教育尤其是高等教育的愿望日益强烈。
随着计划经济向市场经济的转变， 社会需要大量多规格、 多层次、 有特色的复合型、 创新型人才。
因此， 我国上世纪末本世纪初大力发展高等教育， ２０ ０ ２年我国高等教育毛入学率已经达到１５％，标志着高等教育已经从精英教育进入到大众化教育。
同时， 随着高等教育的国际化趋势， 我国高校与国外高校间的交流合作日益广泛， 我国的高等教育也必须与国际接轨。
在这样的国际国内背景下， 我国高校该采用什么样的教学管理模式来适应这种新形势昵？各高校都在努力探索、 尝试， 实践证明， 实行学分制教学管理模式是最佳的办法。
目前我国大部分高校都已经实行学分制教学管理， 但是产生于计划经济时代的老的教育管理制度仍在沿用， 因此， 各高校在推行学分制过程中都存在不少问题， 学分制的优势未能发挥出来， 使中国高校的学分制不伦不类。
在学分制背景下怎样对高校教学管理进行改革已成为新一轮高等教育改革的主要内容之一， 成为教育界研究的热点。
本研究正是基于这样的国际国内背景下面展开的。本人自２０ ０ ３年起在武汉工业学院机械系从事本科教学管理工作， 当时正是学校全面推行学分制伊始阶段， 我们学校在推行学分制教学管理的实践过程中， 不断摸索， 不断改革， 学分制的优势逐渐展现出来， 也越来越受到广大师生的欢迎。
但是，我们在推行学分制教学管理的过程中也发现不少问题， 如教学管理观念滞后， 缺乏弹性的教学计划， 缺乏大量优质的选修课程， 学生选课缺乏指导， 教学资源不足，学籍管理制度僵硬， 等等。
作为一名教学管理工作者， 我也经常思考这些问题。
因此， 就选择学分制背景下高校教学管理制度问题来研究。
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ 二）文献综述学分制起源于选课制， 选课制于１８ 世纪末首创于德国。
德国教育家洪堡倡导“学术自由” 、 “教学自由” 、 “学习自由＂， 主张由学生自行选择学习课程， 通过选课达到选科（ 专业）的目的， 由学生自行安排学习进程， 并在柏林大学推行此主张。具有创新精神的美国人最早引进了德国的选课制度。
１８ ６９ 年， 艾略特在哈佛大学实行学生选课制度， １８ ７ ２年哈佛大学取消了四年级的全部必修课， １８ ７ ９ 年取消了三年级的全部必修课， １８ ８ ４ 年取消了二年级的全部必修课， １８ ８ ５年压缩一年级的必修课。选课制以其灵活性和适应性在美国大学很快赢得了市场， 很多大学也开始实行选课制。选课制带来了这样的一个问题， 用什么来计量学生所修课程的量昵？于是１８ ７ ２年哈佛大学首先创立了学分制， 根据某门课程的授课时间的长短付予相应的学分，并对每一个专业制定了最低的毕业资格学分。
从此， 学分制作为一种新的教学管理制度诞生了。以美国为代表的发达国家对学分制的研究起步较早， 发展也比较完善。
美国是最早推行学分制的国家， 也是实施学分制教学管理最成功的国家。
经过一个多世纪的发展， 学分制教学管理制度在美国得到了极大的完善， 它也为世界各国进行学分制教学管理制度改革提供了宝贵的经验。相对而言， 我国对学分制教学管理的研究要晚得多， 而且未形成系统性。
在二十世纪８ ０ 年代以前， 有关学分制的研究大多停留在对国外实施学分制情况的介绍，散见于一些国外教育资料中。
８ ０ 年代后期， 随着我国经济体制改革及社会发展对人才需求的不断提高， 原先的学年制的矛盾越来越突出， 学分制教学管理制度改革的呼声越来越高， 学分制的研究向纵深发展。
归纳起来， 这些研究主要集中在以下几。个方面：（ １）介绍国外学分制的起源及发展情况。
如刘斌的《美国大学学分制推行与发展的背景分析》 一文从美国的思想文观念、 教育体制和社会政治、 经济等方面详细地剖析了学分制之所以在美国得到发展的深层次原因， 让我们对美国的学分制有了更全面的了解。
文中认为美国的思想文化观念为学分制的推行和发展提供了适宜的土壤：
美国的教育体制为学分制的推行和发展提供了广阔的平台； 美国的社会经济制度和社会需求为学分制的推行和发展提供了空间。（ ２）我国高校学分制的历史研究。
胡霞的《我国高校学分制的实践历程及发展趋势》 一文回顾了中国高校推行学分制的历史进程， 划分了不同的发展阶段， 分２
⑨析了每一阶段的发展情况及特点， 并探讨了我国学分制的发展趋势。硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ（ ３）学分制改革的现状及制约因素研究。
由于学分制是由国外引进来的， 这种新的教学管理制度在推行过程中受到各种因素的制约， 因此， 从事这方面的研究很多。
比如张庆亮、 王建刚的《高校实施学分制的制约因素与对策》 一文论述了学分制的制约因素有三个方面：
一是思想观念上对学分制认识不清； 二是高校内、 外部教育管理制度的配套改革不同步； 三是高校教育资源不足。
他的这三点归纳很有代表性， 也很全面。
其它这方面的文献资料也差不多都对以上这三个因素进行论证。（ ４ ）学分制教学管理的制度建设研究。
学分制的实施是一个系统工程， 必须有与之配套的管理制度。
从事这方面的研究出现更多的是针对某一项管理制度研究的比较多， 比如王红玲的《学分制条件下学籍管理的改革与创新》 介绍了浙江工业大学学籍管理改革中建立的筛选和流动机制； 岳松的《学分制下人才培养方案的优化与实践》 一文提出构建“厚基础、 宽口径、 具有创新性和个性化的人才培养方案’ ’１， 等等。（ 三）选题意义１、 在理论方面， 为学分制下高校教学管理制度改革提供一定的理论依据。
随着新一轮高等教育改革的进一步推进及学分制的全面推行， 教育界及各界都纷纷对高等教育改革及发展进行了理论研究和探讨。
这些理论研究和探讨大多是宏观的、广泛的， 而又对于学分制下高校内部的教学管理制度改革的理论研究相对较少。
本选题主要是研究和探讨高校在实施学分制过程中存在的阎题及成因分析， 从而提出学分制下高校教学管理制度改革与创新的对策， 为高校教学管理改革提供了有效的理论依据。２、 在实践方面， 旨在解决学分制推行过程中的操作性难题。
目前研究实施学分制的相关文献和资料确实不少， 但是有很多从理论上分析是合理的， 而用来指导实际工作却有困难， 或根本就行不通。
笔者从事高校教学管理工作已有数年， 因此本文的理论研究是建立在实实在在的高校教学管理工作实践上的， 理论与实践结合相当紧密， 本选题的研究成果在实际工作中具有较强的在操作性。１岳松． 学分制下人才培养方案的优化与实践［ Ｊ］． 高等教育研究， ２０ ０ ７ ，（ ３ ）：
７ ６３
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ一、 学分制与高校教学管理概述学分制与高校教学管理是两个具有密切关系的概念， 学分制是高校教学管理的重要内容， 学分制下的高校教学管理是一种与传统学年制教学管理有很大区别的管理模式。
本文主要探讨学分制下的高校教学管理改革， 有必要首先厘清学分制与高校教学管理等。（ 一）学分制概述根据《中国大百科全书》 的解释， “学分制－ 又称学分累积制， 是高等学校的一种教学管理制度， 主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位， 以取得必要的最低学分为毕业标准。
” 可见学分制既是一种教学管理方法， 它以所修学分作为尺度来衡量学生的学习效果和进程， 又是一种教学管理制度， 因为实施学分制是一项复杂的系统工程， 它通常包括选课制、 导师制、 弹性学籍制度等一系列内容。１、 学分制的内容．学分制的内容主要包括：
选课制、 （ 学分）绩点制、 导师制、 弹性学制等。（ １）选课制：
它是允许学生自己选择学习学科、 专业和课程的一种教学管理制度。
也称选科制或选修制。
学分制是在选课制的基础上发展起来的， 所以选课制是推行学分制的核心， 也是实施学分制的前提和基础。（ ２）（ 学分）绩点带ＩＪ． 又称“积点制” 。
高校实行学分制后， 用以计算学生学业成绩， 显示每一学科学习质量， 以及学年和毕业成绩质量的一种制度２。
考试成绩与绩点的换算关系如下：考核成绩绩点百分记分制五级记分制首次考核重修９ ０ 一１０ ０优４１８ ０ 一８ ９良３７ ０ —７ ９中２６０ —６９及格１６ ０ 以下不及格ＯＯ２朱作仁． 教育辞典［ Ｍ ］． 南昌：
江西教育出版社， １９ ８ ７ ：
５８ ６４
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ ｌＳ其计算方法如下：某门课程绩点＝ 课程学分× 该课程成绩平均学分绩点＝ 至． （ 课程学分丕该课程盛缝）∑课程学分学分绩点体现了学习的量和质两个指标， 是教学过程监控不可缺少的要素， 同时可以用作评优、 奖学金、 学位授予等的审核标准。（ ３）导师制：
由导师对学生的学习、 品德及生活等方面进行个别指导的一种制度。
最早在英国的牛津大学私剑桥大学实行， 学生入学后， 凡选择课程、 准备考试及生活福利方面的事宜， 均由导师给予指导３。
导师制是学分制不可缺少的一部分，是实行学分制的重要保障。（ ４ ）弹性学制：
弹性学制是基于学分制、 具有较大灵活性的一种教学管理制度。
目前我国弹性学制一般为３——６年， 学习成绩优秀的学生修满学分可以提前毕业， 学习有困难的学生可以延长学制， 推迟毕业。
弹性学制有助于学生根据自身的情况调整学习进度， 更适应学生个体的差异， 使人才培养模式更具灵活性和多样性。２、 学分制的特点学分制和传统的学年制相比较， 具有以下的特点：（ １）学习内容的选择性。
学分制下的选课制给予学生极大的学习自主权， 学生在一定条件下可以选择自己感兴趣的课程和专业， 这是学分制的精髓所在。（ ２）培养过程的指导性。
学分制为学生自主安排学业规划、 充分发挥学生的特长、 促进学习的主动性的创新性， 提供了必要的条件。
但是， 由于学生（ 尤其是低年级学生）对专业人才培养方案及专业知识之间的关系了解得不够清楚， 所以都配有导师， 指导学生作好专业学习规划， 并有步骤、 有计划地去实现。（ ３）学习时限的灵活性。
学分制下的学习年限只是参考学历教育所要求的年限， 但不受年限严格限制。
学生提前修满学分， 可以提前毕业； 如有困难也可以推迟毕业（ 但要在规定的最长年限内）。（ ４ ）教师教学的竞争性。
通过选课制， 把竞争机制引入到教师教学中来。
激发教师不断总结教学经验， 努力钻研教学技术， 改进教学方法， 不断提高自己的教学能力和水平， 更好地为教学工作服务。３教育大辞典编篆委员会． 教育大辞典（ 第三卷）［ Ｍ ］． 上海：
上海教育出版社， １９ ９ １：
１９５
⑥硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ学分制在国外高校的发展美国是最早建立和推行学分制的国家， 学分制以其...
华 中 师 范 大 学 文 件 华中师范大学素质拓展学分制度实施办法 （试行）
第一条
为全面贯彻党的教育方针， 认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（ 中 发[1999] 9 号）， 进一步加强和改进大学生思想政治教育， 激发和培养大学生的创新精神、 创业意识和实践能力， 提高大学生人文素养、 科学素养和艺术修养， 特制定本实施办法。
第二条
本办法是学校本科教育实施学分制的进一步深化，是对本科人才培养方案的重要补充和完善。
本办法实施后， 学生必须同时修满本科人才培养方案规定的各类专业课程学分和本办法规定的各类素质拓展学分方可毕业。
学生毕业时的学业成绩单和素质拓展学分成绩单同时装入学生档案。
第三条
本办法所涉及的素质拓展学分， 主要是指本科人才培养目 标中除专业课程学分之外的内容， 涵盖了 思想政治与道德修养、 学术科技与创新创业、 社会实践与社会工作、 文化艺术与身心发展、 技能培训及其他、 国防教育等六个方面。
第四条 本办法所规定学分分为必修和选修两种， 学分总数不作限定。
但要求学生在校期间必须修满 20 个必修和 10 个选修学分， 累计 30 个学分为合格， 方可毕业； 修满 40 个学分（ 其中必修学分不少于 20 个学分）
为优秀， 其学分可作为推荐免试硕士研究生及评选优秀毕业生的重要依据之一。
必修学分主要包括：
“思想政治与道德修养” 项目 应修满 8个学分；“学术科技与创新创业” 项目 应修满 2 个学分；“社会实践与社会工作” 项目 应修满 1 个学分； “文化艺术与身心发展”项目 应修满 4 个学分； “国防教育” 项目 应修满 5 个学分。
第五条
学生素质拓展学分原则 上以一学年为审核时间单位， 以院（ 系）
学工办为主要评定组织单位， 学校大学生文化素质教育基地为最终审核单位。
第六条
学生素质拓展学分各个单项的折算标准见附表。
在计算过程中， 内容相同的项目 只记最高学分分值， 得分不累加。集体项目 第一、 二、 三完成人所取得的学分按项目 相应的折算学分数分别乘以 1、 0. 5、 0. 25 计算。
第七条
学生应在每学年开学后两周内向院（ 系）
提交上一学年获取素质拓展学分的申报单， 并附相关证明材料的原件和复印件， 交所在院（ 系）
学工办。
各院（ 系）
学工办在每学年开学一月 内， 对学生提交的材料认真审核， 依据本管理办法评定学分。
第八条
凡弄虚作假申请素质拓展学分的学生， 一经发现取消该项目 的素质拓展学分， 并根据《华中师范大学学生考试违规认定与处理办法（ 试行）》（
华师行教字[2005] 115 号）
给予相应的纪律处分。
凡协助学生弄虚作假或为学生弄虚作假在客观上提供方便的教师， 一经发现按《华中师范大学教学事故认定及处理规定》（ 华师行教字[2005] 24 号）
追究责任。
第九条
凡本办法中未涉及到、 但需要予以确认学分的项目可由院（ 系）
学工办认定并报学校大学生文化素质教育基地办公室备案。
第十条
本办法自 2007 年 9 月 1 日 起， 在 2006 级、 2007级学生中开始实施。
本办法由学校大学生文化素质教育基地办公室负责解释。
二○○七年七月 六日
主题词：
素质拓展 学生 实施办法
华中师范大学学校办公室
2007 年 7 月 9 日 印发
录入：
黄河
校对：
纪红
华中师范大学素质拓展学分评定标准表（以单项计）
项
目 考核内容及标准 学分值评定方式 主题教育 结合星期天晚点名， 开展包括心理健康教育、 职业生涯规划、 思想品德教育等主题教育， 每学期不少于１ ０ 学时 形势与政策 教育 面向大一、 大二、 大三学生开设， 每学年１ ６ 学时 1 由 辅导员 组成的教研室评定， 每学年开设 1 学分的系列课程，
累计 4 个必修学分 思想政治 主题教育 党团组织课程 获取党、 团校结业证书 2、 1由学校、 院系党团校提供 学生日常 行为教育 学年小结 学生在校期间文明素养 与参与集体生活表现 1 辅导员 根据小组鉴定情况评定。
每学年 1 分， 累计 4 个必修学分 获省级及以上先进个人奖励 校级先进个人 校级单项奖 院系个人先进奖 3 2 1 以文件为主， 不同奖项可以累加计算。
思想政治与道德修养 学生个人 评优评先 先进个人 0.5以院系表彰决定为主 以文件或获奖证书为准（含电子设计竞赛、 数学建模竞赛、 挑战杯比赛获奖、全国电子商务竞赛、 音体美专业竞赛等）。
不同奖项可以累加计算， 音、 体、 美专业等同。
一等奖 4 国家级奖 二、 三等奖 一、 二等奖 三等奖 优秀奖 一等奖、 二等奖 三等奖 3 3 2 省部级奖 2 2 学术科技 竞赛类 学校奖 1
论文在学术会议上交流 1—3 学术活动 国外访学并有访学报告 参加大学生科研立项并结项 系统参加教师科研项目（20 学时以上）
1 分区域性、 全国性和国际性三个等级。
提交论文报告或相关证明 2 以学校文件为主 有教师出具的证明 2 参加科研活动小组活动（20 学时以上）
1 提交总结报告 研究活动 社会调查报告（不少于 3000 字）
2 有指导教师的评阅意见 参加院（系）、 校、 国家级大学生创新性实验计划项目 2、3、 4结项后给定 学术交流 研究类 科学实验 完成学校开放性实验并考核合格 1 有考核成绩证明 学科专业核心刊物 3 学科专业非核心刊物 2 发表论文 公开发表（含增刊和《大学生学报》））
1 按教师专业职称评定标准认定刊物级别 独立或主编 4 论文、 作品编注类 出版著作 参编
1—3
按参编字数 3 万字以上、 2万字以上、 2 万字以下分成三个等级 专利申请 发明专利、 实用新型技术、 外观设计 2 提供国 家知识产权局专利申请受理书 提供相关创业证明 学术科技与创新创业 创新创 业类 创业实践 自主创业并取得成功经验 2
华中师范大学素质拓展学分评定标准表 项
目 考核内容及标准 两项可选其一， 参加各类实践活动 不少于 20 学时 两项可选其一， 参加志愿服务活动 不少于 20 学时 担任各级学生干部且考核合格 学分值评定方式 假期社会实践 学习兼职实践 学校志愿服务岗 校外志愿服务 学生工作 实践活动 1 提交相关组织证明 志愿服务 1 提交相关组织证明 1 提供相关聘书 社会实践与社会工作 社会工作 社团活动 一年内参加社团活动不少于 20 学时 1 由社团出具合格证明 文科生参加自然学科讲座 1 次， 人文社科讲座 2 次， 并提交总结报告 理科生参加人文社科讲座 1 次， 自然学科讲座 2 次， 并提交总结报告 学科讲座 0.5 由相关组织单位填写活动记载卡， 累计 2 个必修学分 文化艺术 非学术性作品发表 在公开发行刊物上发表作品 0.5 提交作品 参加省级及以上的文体活动 参加学校组织的文体活动 参加院系组织的文体活动 2—3 1—2 0.5—1 文体活动 区分获奖与未获奖两个等级。
提供获奖证书和秩序单或节目单 每学年开设 1 学分的系列课程， 累计 2 个必修学分 文化艺术与身心发展 身心发展 体育俱乐部 后续课 大三、 大四开设， 自主选择 1 WSK、 TOEFL、 GRE、 雅思考试过线非英语专业获取英语六级考试 （其中音体美获英语四级考试）
获取专业英语八级证书 获取其他外语等级证书 全国计算机软件水平考试证书 计算机等级证书 获取双学位 获取辅修证书 职业准入证书（教师资格证除外）
参加行业培训一周以上取得证书 取得硕士研究生入学资格 3 2 2 外语 1 2 计算机 1 4 技能培训 辅修 2 2 行业培训 1 技能培训及其他 其他 4 提供有关证明（书）
军事训练 入学后集体进行 3 国防教育 军事理论 课程 第一学期周末开设 2 由人武部核定，
累计5 个必修学分
学 分 制选课的基本制度选课的实际操作注意事项
什么是学分制？学分制是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据， 并依此进行有关管理工作，其内 涵包括选课制、 导师制、 主辅修与双学位制、其内 涵包括选课制导师制弹性学制及相应的学籍管理制度、 学生管理模式等。选课制是学分制的核心组成部分， 它是指由学生根据学校的有关规定和人才培养方案要求， 自主选择所修课程， 所修学分达到所规定的毕业所需各类学分即可毕业。主辅修与双学位制
我校学分制的特点我校是1997年开始实施学分制。
学分制要求学生上网自 主选课， 以学生取得的学分数作为其学业完成情况的基本依据， 实行3-6年的弹性学制。
自 实行选课制以来，已经形成了 一套比较完善、 规范的选课体制和流程。从2006年起开始实行部分专业的大类招生和大类培养， 通过该方式录取的学生在同一专业大类入学时不分专业， 在完成本科阶段前两年的基础课学业后， 大三根据自 己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流， 即在专业大类中重新选择具体专业。
实行学分制后， 每个学生所修读的课程并非完全由学生个人决定， 而仍然应该按专业培养规格和人才培养方案修读完本专业的主要专业课程， 亦仍有一定的必修课课。为使学生能自 主地安排学习 进程， 我校本科各专业实行3－ 6年的弹性学制。
学生一般需在四年内 修满准予毕业的基本学分， 学有余力的学生可以跨年级修读高年级课程， 提前修满学分者可以提前毕业。
对于有些基础差、 体质弱或家庭生活困难的学生可以推迟修读本年级的课程， 最长学习 期限为六年。我校学分制的特点
学分制对学生毕业的要求各专业毕业有不同的学分要求。
各专业的总学分控制在167分以内 ， 其中实习 17学分， 课程教学150学分左右。
具体情况请参考各专业人才培养方案。实行学分制后， 以平均学分绩代替平均成绩来反应学生实行学分制后， 以平均学分绩代替平均成绩来反应学生学习 质量， 平均学分绩达到70分才可以拿到学士学位， 并可以此作为评优评先的依据之一。
毕业资格审核条件， 除学分以外， 还有：
毕业论文合格、 毕业实习 合格（ 生产实习 、 教学实习 ）
、 体育达标、 普通话测试（ 师范专业要求）
。总学分已经达到毕业要求， 但有一门专业必修课或公共必修课未修， 专业选修课不够学分， 综合素质课没有达到要求（ 文理交叉、 艺体等）
， 都不能够毕业。
选课的基本要求学校规定一学生要修满150－ 170个学分方可毕业， 具体规定因专业不同 而有所区别。
每个专业所需要选修的课程在《人才培养方案》 中有详细的规定。
人才培养方案中规定了 每学期需要选修的公共必修课和专业必修课及专业选修课， 这是同学们选课的基本依据。每学期有两次选课机会（ 即初选和改选）
， 各年级学生的所有选课（ 包括重修和辅修）
必须在本学期选课期间完成， 下学期开学后不再进行任何选课（ 除转专业学生外）
， 如有特殊情况， 在开学前两周进行办理。
学生必须按课表在规定的课堂上课考试， 不上课或不按指定的课堂上课者， 成绩以零分记载。重修课程中只有大学英语不必选课， 具体等学校通知。
开学前两周的微调， 专业课在所在院系办理， 公共课在教务处202办公室办理。
选课的基本知识我校课程课类分为：
公共必修课、 专业必修课、 专业选修课和任意选修课四类， 每一类课程都有必须要达到的最低学分要求。公共必修课指各专业都必须要选修的课程， 包括《大学英语》 、《大学体育》 、 《思想道德修养与法基》 等， 师范生的《心理学》 、《教育学》 、 《教育技术学》 等。
其中信技系、 物理系、 教育学院不需选修《教育技术学》 。专业必修课指各专业学生必须要选修的专业基础课程。专业选修课指各专业规定的可选择学习 的课程， 达到规定学分即可。任意选修课程又叫“素质课” ， 是学校为了 提高同学们的综合素质而开设的课程， 同学们可以在公共必修、 专业必修课程之外根据自 己的时间和兴趣选择， 修满规定学分即可。
学生必须修满本专业教学计划规定的全部必修课（ 含公共必修课和专业必修课）
。
必修课的学分不能以选修课代替， 专业选修课的学分不能用 任意选修课或公共选修课替代。具体各专业的任选课学分要求各有不同， 同 学们可查阅本具体各专业的任选课学分要求各有不同， 同学们可查阅本专业人才培养方案， 修满本专业人才培养方案规定的任选课学分， 一般是15个或16个学分。
但请同学们必须注意在这15个学分中， 每个专业都必须修满跨专业课程6个学分， 其中应包含文理交叉4个学分， 艺体类2个学分。选课的基本知识
课程安排表各栏目 说明（ 选课手册）课堂课程号授课对象课程名1 84321 003 生物统计学课类理学分2限选人数1 20受限专业有先行课任课教师考试方式上课地点上课时间上课周次备注杨旭151 0151 013303401 2201 220生科课堂号是指同一门课程在不同时间课堂号是指同一门课程在不同时间、 地点、 教师开设不同的班， 每一班为一个课堂。
只有一个课堂的课堂号均为“1”， 有多 个课堂的课堂号为“1， 2……75”（ 同一课程可能有多 个课堂， 课堂之间或任课教师不同， 或上课时间不同，或二者均不相同）
。地点教师开设不在本例中， 课堂号为1。
以8位数表示某一门课程的编号， 具体含义如下：以8位数表示某一门课程的编号， 具体含义如下：× × ××专业编号课程类别课程编号是学校为了 方便管理， 而为各专业所开设课程设置的八位数编号， 相当于该门课程的“身份证” 。
两门课程可能出现课程名称一样或内 容相似的情况， 只要课程编号不一样， 学校认作是2门不同的课程。
课程编号具体含义为：×× × ×课程编号专业方向课程类别位（ 第4位）
为“1”表示该门课是专业必修课,为“2”表示是专业选修课。
为“0”表示公共必修课， 为“3”表示任意选修课。本例中， 课程号为84321003表示该门课为专业选修课。
上课地点一般是4位数。
第1位数为教学楼的编号； 第2位数为楼层编号； 第3、 4位数为教室编号。
还有部分教学楼由汉语拼音字母代替数字：
Y代表音乐系教学楼； T代表南湖教学楼等。“SYS”表示上课地点为开课院系实验室或计算机机房，“EY1”代表俄语系语音室， “YY1”代表英语系第一语音室，“J”表示田家炳教育书苑大楼。本例中， 上课地点为5101， 表示在5号楼101教室上课。
当天课次: “1”代表1－ 2节当天课次: 1 代表1－ 2节，此类推；单双周: “0” 表示单双周均上课； “1”表示只单周上课； “2”表示只双周上课.“2”代表3－ 4节2 代表3－ 4节， 以后以以后以上课时间有三位数字， 具体含义是：X
X
X星期几当天课次单双周如：
上课时间为330， 表示每个（ 单双周）
星期三的5-6节有课；341， 表示单周星期三的7-8节有课。表示双周星期三的1-2节有课。312，
先行课是指修习 一门课前所必需的专业基础知识先行课是指修习 一门课前所必需的专业基础知识， 如计算机科学与技术系的《数据结构》 ， 一定要有《c语言程序设计》 为基础， 否则会学起来有困难。如计算机科学受限专业其中数字为专业简码， 该栏目 表示某些专业的学生不能修读该专业。
如：
课程编号为“35003100”（ 大学英语课程编号）
其受限专业数字为“415， 416”表示专业简码为“415”（ 英语专业）
和“416”（ 俄语专业）
的学生不能修读该课程。
带有“有先行课” 的课程， 表示有先行课限制， 未修先行课不得选修该课程。考核方式“1”代表考试； “2”代表考查； “3”代表口 试。备注栏中标记为“F”表示辅修课程， “S”为双学位课程。本例中， 该门课程有先行课限制， 需要考试。
选课的几个阶段我校选课采用 的是比较先进的网络选课系统， 在规定时间内 我校各年级同学都可以通过Internet访问教务处选课网站选课。
选课包括：
预选、 初选、 筛选、 改选这四个阶段。预选：
目 的是让计算机为学生预选出 专业必修课。
本次选课系统将自 动生成该生所属院系教学计划下学期需修的选课， 系统将自 动生成该生所属院系教学计划下学期需修的专业必修课， 学生只需针对自 己的实际情况进行修改或删除。初选：
学生按照自 己的人才培养方案和兴趣自 由选课的过程。筛选：
教务处根据选课结果进行调整的过程。
若某一门课程的人数超过限制人数， 计算机将进行随机抽样， 筛选出 多 余学生并适当调整部分学生。改选：
学生根据筛选的结果在学校规定的时间内 再次选课的过程。
选课的原则1.
学生依据本专业的教学计划进行选课 。2.
学校对覆盖面较大的必修课（ 如高等数学、 计算机基础类课程）分档次开设， 学生可依据所学专业的要求， 结合自 己的志趣及特长， 进行选读。
但应按照“选高不选低” 的原则， 不得选读低于本专业教学计划规定的档次的课程。3. 学生必须修读本专业教学计划规定的全部必修课（ 含公共必修课和专业必修课）
。
必修课的学分不能以选修课替代， 专业选修课的学分不能以任意选修课或公共选修课替代。4.
一门课程选课人数， 达15人以上的可以开课， 少于15人的原则上不开课。5.
所有选课工作必须在本学期选课期间完成， 如有特殊情况只在下学期开学后前两周内 办理。
选课的原则6. 各专业学生必须修满本专业教学计划规定的任意选修课学分（ 其中跨专业课程学分必须达到6学分， 且文理交叉4个学分， 艺体类2个学分）
。
此类学分可通过跨系跨专业选课获得， 也可通过选修公共选修课获得。7. 有严格先行后续关系的课程， 应在取得先行课的学分之后，方可选读后续课程。
同一课程分理论及实验两部分上课的， 应同 时修读。
由于期末考试同一年级的课程安排同场次考试， 故学生跨系跨专业选课时， 不能选修同年级的外院（ 系）
课程（ 打通课程除外）
。8. 教务处有权根据选课情况对学生选课结果进行微调 。9. 学生办理选课手续后不准退选， 凡不听课和不参加考试者， 成绩以零分记载。
此种情况对学生平均学分绩有较大影响， 故跨系跨专业选课应慎重考虑， 办理选课后必须严格按课程表上课。
选课的原则10. 学生修读的所有各类课程上课时间不得有冲突， 辅修的课程允许冲突1/2的时间。
因冲突选不上重修课的， 教务处可在选课期间根据具体情况酌情予以处理。
（ 冲突课程是不能够选上课的， 辅修除外。
）11. 由于期末考试同一年级的课程安排同场次考试， 故学生跨系跨专业选课时， 不能选修同年级的外院（ 系）
专业课程。
（ 打通课程除外）12. 基础要求较高的理科院系的专业课程建议不要选（ 如物理、 信技、 化学、 计科、 数学、 生物等）
。
这些院系开设许多 综合素质课。13. 不能选修和主修专业相近的任选课（课程编号第4位为3的课程）
， 开设任意选修课的目 的就是要使同学们拓展眼界， 扩大知识面， 提高综合素质。
选课的原则14. 学生必须上网选课， 才能获得成绩和学分。
（ 包括重修和辅修，跨校辅修除外。
）15.
学生必须在选课期间完成所有选课工作， 若遇到困难请及时和院系教学秘书联系， 教务处也会及时解决学生遇到的困难。16. 参与辅修、 双学位的学生在选课时， 不要提前修读高年级课程， 只能选修低于本年级的辅修课程（ 有的院系辅修学生单独开办， 学生选课时一定要选择辅修课堂）
。17、 基地班学生是单独开课的， 学生选课时一定要认清课堂标注的基地字样， 非基地班学生不得选择基地班课堂， 否则， 不会有成绩。
辅修、 双学位相关知识校内 辅修双学位要修满42个学分， 拿辅修证要修满28个学分。辅修课程没有及格， 同 主修课程一样处理， 必须要重修， 并且参加选课。辅修或重修课程需要参加选课， 凡校内 辅修课程必须参加选课（ 除辅修英语专业2010级辅修心理学的学生另 外单独开班课（ 除辅修英语专业、2010级辅修心理学的学生另 外单独开班外）
， 随辅修专业下一年级的学生上课， 通过考试， 才能获得学分。
未办理选课手续不得参加考试， 擅自 参加考试者， 考试成绩不予承认。参加七校辅修不需要参加选课， 七校联合办学的辅修属于校外辅修， 课程由开课学校统一安排。
一般在双休日 安排课程， 但是学分也可以充抵任选课程学分。
若想中止辅修， 请在开学后2周之内 ， 由本人写申请，院系签意见， 报教务处审批后， 本学期所选辅修课程可以删除， 过期则不能删除， 并应坚持读完本学期应修课程才能中止辅修。
已经及格的课程可以充抵任意选修课程才能中止辅修。
已经及格的课程可以充抵任意选修课的学分。辅修、 双学位相关的选课知识即使终止辅修了 ， 校内 、 外辅修课程已获得的学分仍可充当任意选修学分。
如果已经获得了 双学位， 辅修课程学分也可以充抵为任意选修课学分。
上网选课是指同学们在规定的时间内 ， 通过互联网访问选课网站， 选择自 己下学期要选修的课程。选课网站地址：
http: //202. 114. 32. 114/xk选课从华师主页信息门户 进， 点击“教学教务” ， 再点选课从华师主页信息门户 进， 点击击“选课” 或者进入教务处网站， 点击“网上选课” 。选课实际操作教学教务， 再点为了 保证同学们所选课程不被他人更改， 千万不要用 学号当密码。如果没有拿到密码或遗忘密码， 请同学们及时携带有效证件到田家炳大楼八楼网络中心找回密码， 以免影响选课。
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学 分 制选课的基本制度选课的实际操作注意事项
什么是学分制？学分制是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据， 并依此进行有关管理工作，其内 涵包括选课制、 导师制、 主辅修与双学位制、其内 涵包括选课制导师制弹性学制及相应的学籍管理制度、 学生管理模式等。选课制是学分制的核心组成部分， 它是指由学生根据学校的有关规定和人才培养方案要求， 自主选择所修课程， 所修学分达到所规定的毕业所需各类学分即可毕业。主辅修与双学位制
我校学分制的特点我校是1997年开始实施学分制。
学分制要求学生上网自 主选课， 以学生取得的学分数作为其学业完成情况的基本依据， 实行3-6年的弹性学制。
自 实行选课制以来，已经形成了 一套比较完善、 规范的选课体制和流程。从2006年起开始实行部分专业的大类招生和大类培养， 通过该方式录取的学生在同一专业大类入学时不分专业， 在完成本科阶段前两年的基础课学业后， 大三根据自 己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流， 即在专业大类中重新选择具体专业。
实行学分制后， 每个学生所修读的课程并非完全由学生个人决定， 而仍然应该按专业培养规格和人才培养方案修读完本专业的主要专业课程， 亦仍有一定的必修课课。为使学生能自 主地安排学习 进程， 我校本科各专业实行3－ 6年的弹性学制。
学生一般需在四年内 修满准予毕业的基本学分， 学有余力的学生可以跨年级修读高年级课程， 提前修满学分者可以提前毕业。
对于有些基础差、 体质弱或家庭生活困难的学生可以推迟修读本年级的课程， 最长学习 期限为六年。我校学分制的特点
学分制对学生毕业的要求各专业毕业有不同的学分要求。
各专业的总学分控制在167分以内 ， 其中实习 17学分， 课程教学150学分左右。
具体情况请参考各专业人才培养方案。实行学分制后， 以平均学分绩代替平均成绩来反应学生实行学分制后， 以平均学分绩代替平均成绩来反应学生学习 质量， 平均学分绩达到70分才可以拿到学士学位， 并可以此作为评优评先的依据之一。
毕业资格审核条件， 除学分以外， 还有：
毕业论文合格、 毕业实习 合格（ 生产实习 、 教学实习 ）
、 体育达标、 普通话测试（ 师范专业要求）
。总学分已经达到毕业要求， 但有一门专业必修课或公共必修课未修， 专业选修课不够学分， 综合素质课没有达到要求（ 文理交叉、 艺体等）
， 都不能够毕业。
选课的基本要求学校规定一学生要修满150－ 170个学分方可毕业， 具体规定因专业不同 而有所区别。
每个专业所需要选修的课程在《人才培养方案》 中有详细的规定。
人才培养方案中规定了 每学期需要选修的公共必修课和专业必修课及专业选修课， 这是同学们选课的基本依据。每学期有两次选课机会（ 即初选和改选）
， 各年级学生的所有选课（ 包括重修和辅修）
必须在本学期选课期间完成， 下学期开学后不再进行任何选课（ 除转专业学生外）
， 如有特殊情况， 在开学前两周进行办理。
学生必须按课表在规定的课堂上课考试， 不上课或不按指定的课堂上课者， 成绩以零分记载。重修课程中只有大学英语不必选课， 具体等学校通知。
开学前两周的微调， 专业课在所在院系办理， 公共课在教务处202办公室办理。
选课的基本知识我校课程课类分为：
公共必修课、 专业必修课、 专业选修课和任意选修课四类， 每一类课程都有必须要达到的最低学分要求。公共必修课指各专业都必须要选修的课程， 包括《大学英语》 、《大学体育》 、 《思想道德修养与法基》 等， 师范生的《心理学》 、《教育学》 、 《教育技术学》 等。
其中信技系、 物理系、 教育学院不需选修《教育技术学》 。专业必修课指各专业学生必须要选修的专业基础课程。专业选修课指各专业规定的可选择学习 的课程， 达到规定学分即可。任意选修课程又叫“素质课” ， 是学校为了 提高同学们的综合素质而开设的课程， 同学们可以在公共必修、 专业必修课程之外根据自 己的时间和兴趣选择， 修满规定学分即可。
学生必须修满本专业教学计划规定的全部必修课（ 含公共必修课和专业必修课）
。
必修课的学分不能以选修课代替， 专业选修课的学分不能用 任意选修课或公共选修课替代。具体各专业的任选课学分要求各有不同， 同 学们可查阅本具体各专业的任选课学分要求各有不同， 同学们可查阅本专业人才培养方案， 修满本专业人才培养方案规定的任选课学分， 一般是15个或16个学分。
但请同学们必须注意在这15个学分中， 每个专业都必须修满跨专业课程6个学分， 其中应包含文理交叉4个学分， 艺体类2个学分。选课的基本知识
课程安排表各栏目 说明（ 选课手册）课堂课程号授课对象课程名1 84321 003 生物统计学课类理学分2限选人数1 20受限专业有先行课任课教师考试方式上课地点上课时间上课周次备注杨旭151 0151 013303401 2201 220生科课堂号是指同一门课程在不同时间课堂号是指同一门课程在不同时间、 地点、 教师开设不同的班， 每一班为一个课堂。
只有一个课堂的课堂号均为“1”， 有多 个课堂的课堂号为“1， 2……75”（ 同一课程可能有多 个课堂， 课堂之间或任课教师不同， 或上课时间不同，或二者均不相同）
。地点教师开设不在本例中， 课堂号为1。
以8位数表示某一门课程的编号， 具体含义如下：以8位数表示某一门课程的编号， 具体含义如下：× × ××专业编号课程类别课程编号是学校为了 方便管理， 而为各专业所开设课程设置的八位数编号， 相当于该门课程的“身份证” 。
两门课程可能出现课程名称一样或内 容相似的情况， 只要课程编号不一样， 学校认作是2门不同的课程。
课程编号具体含义为：×× × ×课程编号专业方向课程类别位（ 第4位）
为“1”表示该门课是专业必修课,为“2”表示是专业选修课。
为“0”表示公共必修课， 为“3”表示任意选修课。本例中， 课程号为84321003表示该门课为专业选修课。
上课地点一般是4位数。
第1位数为教学楼的编号； 第2位数为楼层编号； 第3、 4位数为教室编号。
还有部分教学楼由汉语拼音字母代替数字：
Y代表音乐系教学楼； T代表南湖教学楼等。“SYS”表示上课地点为开课院系实验室或计算机机房，“EY1”代表俄语系语音室， “YY1”代表英语系第一语音室，“J”表示田家炳教育书苑大楼。本例中， 上课地点为5101， 表示在5号楼101教室上课。
当天课次: “1”代表1－ 2节当天课次: 1 代表1－ 2节，此类推；单双周: “0” 表示单双周均上课； “1”表示只单周上课； “2”表示只双周上课.“2”代表3－ 4节2 代表3－ 4节， 以后以以后以上课时间有三位数字， 具体含义是：X
X
X星期几当天课次单双周如：
上课时间为330， 表示每个（ 单双周）
星期三的5-6节有课；341， 表示单周星期三的7-8节有课。表示双周星期三的1-2节有课。312，
先行课是指修习 一门课前所必需的专业基础知识先行课是指修习 一门课前所必需的专业基础知识， 如计算机科学与技术系的《数据结构》 ， 一定要有《c语言程序设计》 为基础， 否则会学起来有困难。如计算机科学受限专业其中数字为专业简码， 该栏目 表示某些专业的学生不能修读该专业。
如：
课程编号为“35003100”（ 大学英语课程编号）
其受限专业数字为“415， 416”表示专业简码为“415”（ 英语专业）
和“416”（ 俄语专业）
的学生不能修读该课程。
带有“有先行课” 的课程， 表示有先行课限制， 未修先行课不得选修该课程。考核方式“1”代表考试； “2”代表考查； “3”代表口 试。备注栏中标记为“F”表示辅修课程， “S”为双学位课程。本例中， 该门课程有先行课限制， 需要考试。
选课的几个阶段我校选课采用 的是比较先进的网络选课系统， 在规定时间内 我校各年级同学都可以通过Internet访问教务处选课网站选课。
选课包括：
预选、 初选、 筛选、 改选这四个阶段。预选：
目 的是让计算机为学生预选出 专业必修课。
本次选课系统将自 动生成该生所属院系教学计划下学期需修的选课， 系统将自 动生成该生所属院系教学计划下学期需修的专业必修课， 学生只需针对自 己的实际情况进行修改或删除。初选：
学生按照自 己的人才培养方案和兴趣自 由选课的过程。筛选：
教务处根据选课结果进行调整的过程。
若某一门课程的人数超过限制人数， 计算机将进行随机抽样， 筛选出 多 余学生并适当调整部分学生。改选：
学生根据筛选的结果在学校规定的时间内 再次选课的过程。
选课的原则1.
学生依据本专业的教学计划进行选课 。2.
学校对覆盖面较大的必修课（ 如高等数学、 计算机基础类课程）分档次开设， 学生可依据所学专业的要求， 结合自 己的志趣及特长， 进行选读。
但应按照“选高不选低” 的原则， 不得选读低于本专业教学计划规定的档次的课程。3. 学生必须修读本专业教学计划规定的全部必修课（ 含公共必修课和专业必修课）
。
必修课的学分不能以选修课替代， 专业选修课的学分不能以任意选修课或公共选修课替代。4.
一门课程选课人数， 达15人以上的可以开课， 少于15人的原则上不开课。5.
所有选课工作必须在本学期选课期间完成， 如有特殊情况只在下学期开学后前两周内 办理。
选课的原则6. 各专业学生必须修满本专业教学计划规定的任意选修课学分（ 其中跨专业课程学分必须达到6学分， 且文理交叉4个学分， 艺体类2个学分）
。
此类学分可通过跨系跨专业选课获得， 也可通过选修公共选修课获得。7. 有严格先行后续关系的课程， 应在取得先行课的学分之后，方可选读后续课程。
同一课程分理论及实验两部分上课的， 应同 时修读。
由于期末考试同一年级的课程安排同场次考试， 故学生跨系跨专业选课时， 不能选修同年级的外院（ 系）
课程（ 打通课程除外）
。8. 教务处有权根据选课情况对学生选课结果进行微调 。9. 学生办理选课手续后不准退选， 凡不听课和不参加考试者， 成绩以零分记载。
此种情况对学生平均学分绩有较大影响， 故跨系跨专业选课应慎重考虑， 办理选课后必须严格按课程表上课。
选课的原则10. 学生修读的所有各类课程上课时间不得有冲突， 辅修的课程允许冲突1/2的时间。
因冲突选不上重修课的， 教务处可在选课期间根据具体情况酌情予以处理。
（ 冲突课程是不能够选上课的， 辅修除外。
）11. 由于期末考试同一年级的课程安排同场次考试， 故学生跨系跨专业选课时， 不能选修同年级的外院（ 系）
专业课程。
（ 打通课程除外）12. 基础要求较高的理科院系的专业课程建议不要选（ 如物理、 信技、 化学、 计科、 数学、 生物等）
。
这些院系开设许多 综合素质课。13. 不能选修和主修专业相近的任选课（课程编号第4位为3的课程）
， 开设任意选修课的目 的就是要使同学们拓展眼界， 扩大知识面， 提高综合素质。
选课的原则14. 学生必须上网选课， 才能获得成绩和学分。
（ 包括重修和辅修，跨校辅修除外。
）15.
学生必须在选课期间完成所有选课工作， 若遇到困难请及时和院系教学秘书联系， 教务处也会及时解决学生遇到的困难。16. 参与辅修、 双学位的学生在选课时， 不要提前修读高年级课程， 只能选修低于本年级的辅修课程（ 有的院系辅修学生单独开办， 学生选课时一定要选择辅修课堂）
。17、 基地班学生是单独开课的， 学生选课时一定要认清课堂标注的基地字样， 非基地班学生不得选择基地班课堂， 否则， 不会有成绩。
辅修、 双学位相关知识校内 辅修双学位要修满42个学分， 拿辅修证要修满28个学分。辅修课程没有及格， 同 主修课程一样处理， 必须要重修， 并且参加选课。辅修或重修课程需要参加选课， 凡校内 辅修课程必须参加选课（ 除辅修英语专业2010级辅修心理学的学生另 外单独开班课（ 除辅修英语专业、2010级辅修心理学的学生另 外单独开班外）
， 随辅修专业下一年级的学生上课， 通过考试， 才能获得学分。
未办理选课手续不得参加考试， 擅自 参加考试者， 考试成绩不予承认。参加七校辅修不需要参加选课， 七校联合办学的辅修属于校外辅修， 课程由开课学校统一安排。
一般在双休日 安排课程， 但是学分也可以充抵任选课程学分。
若想中止辅修， 请在开学后2周之内 ， 由本人写申请，院系签意见， 报教务处审批后， 本学期所选辅修课程可以删除， 过期则不能删除， 并应坚持读完本学期应修课程才能中止辅修。
已经及格的课程可以充抵任意选修课程才能中止辅修。
已经及格的课程可以充抵任意选修课的学分。辅修、 双学位相关的选课知识即使终止辅修了 ， 校内 、 外辅修课程已获得的学分仍可充当任意选修学分。
如果已经获得了 双学位， 辅修课程学分也可以充抵为任意选修课学分。
上网选课是指同学们在规定的时间内 ， 通过互联网访问选课网站， 选择自 己下学期要选修的课程。选课网站地址：
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