自由和规则我们应该怎么做9篇

自由和规则我们应该怎么做9篇自由和规则我们应该怎么做　关于自由和规则关于自由　要透彻地理解纪律是建立在自由的基础上这一原理让我们首先理解什么是自由。　自由这个字眼在英语里其实是两个字下面是小编为大家整理的自由和规则我们应该怎么做9篇,供大家参考。

篇一：自由和规则我们应该怎么做

自由和规则 关于自由

　要透彻地理解纪律是建立在自由的基础上这一原理 让我们首先理解什么是自由。

　 自由这个字眼在英语里其实是两个字一个是 freedom一个是liberty它们的词义有很大的区别。Freedom 比较具体指的是身体的自由不受拘束限制行动、选择方面不受他人控制。Liberty 则比较抽象在 Webster 辞典里它的定义是"脱离了控制、干扰、债务、限制和阻碍等条件的 freedom 行为、 思想、 言谈等方面的自由选择。"在其他定义里liberties 也是法律上规定的各种具体的自由。

　 耸立在纽约港的自由女神像叫做 Statue of Liberty。

　 100 多年前中国的改革先锋严复先生在翻译西方著作时曾经使用了不用的译文freedom 为"自由"liberty 为"自繇"但是后代的翻译没有继承下来而是统统翻译成"自由"这多多少少造成了中国人对西方自由概念的片面理解。

　我个人的理解freedom 是一种比较基本的自由是指身体不受拘束限制是行动的自由。Liberty 则是更高层的自由是指思想、意识、人格等方面的自由我更愿意把它翻译为"自主"。

　 人只有在获得完全的 freedom 之后也就是行动的自由才能够达到思维的自由和人格的自主也就是 liberty。

　 我认为在儿童成长过程中"自由"的状态分为三个阶段

　 首先是行动的自由吃喝拉撒睡、攀爬、触摸、探索、游玩等方面的自由即 freedom。有了这样最基本的自由儿童才能够独立--他的精神、人格和意志都是独立的也随之产生独立的思维自由的思维 这就是 liberty。

　在完全获得这样的独立自主之后 儿童的 freedom上升到更高层次即行为的自由自己做决定、做选择对自己的行为负责任。

　 简单地说 行动的自由 导致思维的自由 最终导致行为的自由自主。

　 说了半天自由纪律在什么地方就在这自由里边一个完全自由的人首先获得的感觉不是他能够随心所欲胡作非为而是他必须为自己的生命和行为负完全的责任 为自己所作所为造成的后果负全部的责任。自由派生的就是这种极其沉重而严峻的责任感。他能不自

　觉遵守纪律吗

　当然不能忘了说说规矩

　看见我洋洋洒洒地讲了这么大半天的"给孩子自由"你可能有些误会以为我们家什么都依着孩子不约束不管教其实不是的。Sam 绝对不是上文所讲的那个小黄毛他活泼好动、坚强独立就象所有的三岁幼儿一样他有调皮捣蛋的时候有欺负别人的时候有发脾气哭闹的时候却从来没有赖在地上撒泼打滚儿蛮横霸道不讲理的时候。

　我们说给孩子自由并非意味着撒手不管。我们要对孩子的安全负责任、要让孩子学会对自己的安全负责任就要规划出自由的界限。没有人是一座孤岛我们都生活在群体之中是社会的一员我们的孩子必须学会尊重他人 学会和其他人和平相处。

　因而我们做父母的也要给孩子的行为进行规范。

　 有人说西方人遵守纪律是因为他们的法律非常健全非常细致违

　犯任何一条都会受到处罚。的确是这样。但是他们那些细致入微的法律条款也是长期从生活中总结出来的规则写成条文便于大家共同遵守。遵守法律的目的不是约束自己而是维护所有人的自由保障所有人的利益。

　 一次和一位邻居小林聊天她是刚从海外归来定居的妈妈有两个女儿。她感慨道"我发现中国的家长是该立规矩的地方不立规矩不该立规矩的地方却拼命限制孩子。比如吃饭我们家的规矩是吃饭就在餐桌上好好吃下了餐桌就没饭吃了。可是这里的家长却不给孩子立这样的规矩而是端着饭碗到处追着孩子喂怨不得这么多孩子不好好吃饭都是家长惯的坏毛病。"

　 在吃饭方面我们家的家规和小林家的一模一样到了开饭的时间大家都规规矩矩坐在餐桌上老老实实地吃 并且要求不可以大声咀嚼尽量不要洒很多饭粒汤水出来食品和餐具都不是玩具不可以敲打玩耍。吃饱了或者不想吃了就离开。对大人不劝饭对孩子则坚决不追着喂。除了餐厅和客厅其他房间卧室、书房、儿童室、卫生间一律不可以吃东西。吃东西时一定要端正地坐着不能够东倒西歪更不能躺着吃以免卡着呛着。

　 这样的规矩我们家还有不少。比如我们规定Sam 不可以在傍晚之前看电视每次看的时间最好限制在一个小时左右最多不可以超

　过两个小时外出回家、饭前饭后都要洗手早饭前和睡觉前都要刷牙早餐前不可以吃甜食晚上到了一定的时间就关灯睡觉等等。

　我们鼓励 Sam 自由探索但是也给他大致地划出一些自由的限度。比如带电的东西绝对不能碰不可以玩弄锋利的刀子剪子不可以未经允许随便翻弄爸爸妈妈以及他人的书籍文件和私人用品玩具弓箭不可以对着人发射不可以随地乱扔垃圾掉到地上的食品不可以捡起来吃等等。家里所有的房间他都可以随意进出但是炒菜时不能进厨房爸爸妈妈工作时也不可以随便进入书房干扰。上文描述的水漫金山只出现了两三次后来再在浴缸里玩水我们规定不可以把水弄得到处都是以免渗到楼下损坏邻居的物品。

　 外出活动我们则要求 Sam 遵守公共秩序不损坏公物、不揪花扯草、 不打扰他人。

　过马路应该看看两边有没有车 走便道和人行横道遵守交通规则。

　 立什么规矩、怎样立规矩是很多家长比较头疼的事情。在讲规矩之前我们要分清这样两个概念"需要"(needs) 和"索求"(wants) 或者"冲动" (impulse) 。孩子的需要是必须满足的孩子的索求和冲动却是应当适可而止、有限度有规矩的。

　 什么是孩子的需要很简单所有的孩子都需要父母的爱需要父母

　经常和自己在一起 需要和父母进行情感交流 需要拥抱、 需要爱抚。所有的孩子都需要尊重需要独立需要按照自身的发展规律不受压抑地自然成长。

　 孩子会有什么样的索求和冲动买玩具、吃零食、看电视、不睡觉、弄乱物品、攻击他人、强抢玩具等等。

　 有些时候孩子会通过索求来表达他对爱的需要这就要求家长具备一定的智慧来分辨什么是必须满足的需要什么是应该规范甚至拒绝的索求。

　 父母要时刻注意分辨孩子要爱的信号并且一定马上满足。一般来说物质上贪得无厌的孩子都是因为精神和情感方面有缺失 这条原则也适用于成年人 。反过来说精神上得到满足的孩子就不会在物质方面有过多的索求。

　比如 吃手是婴儿成长过程中的需要 家长应该在注意卫生的前提下让孩子尽情地吃个够而不应该限制或者"更正"。但是如果一岁半以后的孩子还吃手或者以前没有吃手的习惯、突然开始吃手 就可能是焦虑的表现了。父母要做的不是从嘴边扒开孩子的手也不是

　训斥而是检视一下孩子的生活看看是否有给他焦虑的因素。一旦排除这些因素孩子会自动停止吃手的。

　 有些家长在限制孩子的行动时几乎是不假思索、习惯成自然。在说"不"之前 最好想一想 如果让孩子做了这件事 会引起什么"恶果"如果只是会弄脏衣服鞋袜那么最好闭上嘴让孩子玩儿个痛快待会儿回家再换再洗就是了。玩儿水无论脏否玩儿泥土玩儿沙子是孩子的需要必须满足洗衣服是家长的任务有待完成。

　 在某育儿杂志上我曾经看到一期讨论如何敦促孩子午睡一些父母写来他们千方百计让孩子乖乖就范的"高招"。Sam 两岁半左右就坚决不睡午觉了我们试了几种办法让他入睡都没见效也就算了随他去。不睡午觉也没有影响他的发育他只是晚上睡得早一些总体时间够就行了。

　 我还看到带孩子去超市购物的讨论。我个人的看法是超市是公共场所自有大家应该共同遵守的规则。开架售货为的是方便顾客而不是可以由着性儿乱取乱放。把超市当作一种课堂让孩子亲历亲为认知物品当然无可厚非。不过我认为超市其实更是学习规则的良好课堂。可以让孩子看到大家都需要遵守秩序排队付款也需要尊重他人的劳动成果不可以随意弄乱货物未经付款的货物更是不应该损坏。孩子弄坏了东西家长很气派地付钱买下其实是一种浪

　费。超市不是儿童培育实验室工作人员也没有义务接纳容忍随意触摸的小手。开架售货源于西方在国外超市要求家长看好自己的孩子不允许他们随便弄乱弄坏东西。

　 Sam 很小的时候我们经常带他到附近的家乐福超市购物。因为这种大型购物中心比较拥挤为安全起见我们让他坐在购物车上不让他下来乱跑。

　他感兴趣的东西 我们取下来给他看 告诉他这是什么而后整齐地码放回去。确定要买的东西给他一两样不易损毁的拿着玩儿。

　长大一些 他喜欢跟着我去专门销售西餐原料的小型超市 Jenny Lou"s 买东西。我拿一只篮子他提一只篮子把他认为我们需要的东西放到自己的篮子里。有时他还真会拿来几样我需要的大多数时间都是我不要买的。

　有时他抱着一样东西跑过来 "妈妈 意大利面"如果我说"咱们不需要"他会把这样物品归回原位。付款时他吃着买来的棒棒糖走掉也不在乎我是否真地买下他篮子里的货物。大概对他来说挑选的过程比购买的结果更有趣。也有一两样他叮嘱一定要买的一般都是些小食品我会为他买下。这家超市的工作人员和我们熟悉 不介意把 Sam 篮子里的东西归还货架 反正他力气小挑选的物品十分有限。

　关于给孩子立规矩我有以下几点体会

　 * 给孩子树立规矩一定要简单易懂让孩子容易遵守。小孩子的理解能力没有那么深刻自我控制能力也不强树立十分复杂艰难的规矩非但不能够让他遵守反而会让他糊涂。

　 * 立规矩要把道理讲清楚而不是简单粗暴地命令孩子更不要摆出强权嘴脸--"你听我的 我说了算 "不要以为孩子小 什么都不懂。你讲的道理也许他一时不能够完全领会 但是你平和的语气和尊重他的态度却会让他信任你的判断顺从你的要求。

　 * 实在复杂或者讲不明白的道理应该和蔼地告诉孩子"这是这里的规定"或者"这是咱们家的规矩""所有的人都要遵守的"。

　 * 立下的规矩无论时间地点场合都要遵守比如在家不许随地吐痰 在外边也不许。

　而不是今天这个样子 明天那个样子 在家一套外边一套。这样只会让孩子糊涂无所适从。

　 * 所有的规矩都不仅仅是立给孩子的而是家长也要严格遵守以身作则。比如要让孩子规律进食家长自己就要在饭桌上举止规范不挑食不浪费。要让孩子懂礼貌家长自己就要对所有的人--包括自己的孩子以及其他所有的孩子--使用文明用语。

　 * 规矩不是绝对不能够打破的在孩子的要求下偶然"放宽政策"--比如以零食代替正餐、中午看一场电视、晚睡一个小时等等--会减轻压力让孩子更加自觉地遵守规矩。相信孩子不要以为偶然的一次"放纵"就会养成什么坏习惯从数学角度来看一次不足以称为习惯习惯是多次积累的后果 。

　 * 有些事情可以放手让孩子亲自体会一下"放纵"的后果。Sam 三岁后的那个夏天有一阵子他要求每天吃两次冰激凌。我对他说冷饮吃多了会不舒服他不理解。我就依着他每天吃两次一个星期过后他开始咳嗽、流鼻涕还吐了两次清水说他"难受、不舒服"。我告诉他这就是冷饮吃多了的后果。从那以后他再也没有要求过一天两次冷饮而是主动约束自己只吃一次。

　 * 有些事情规劝不管用就换一种办法不一定正面要求。比如Sam 爱吃肉不爱吃青菜。我们劝他吃青菜告诉他吃青菜的好处他就是咽不下去 我们也不要求他一定吃。

　经常做一些带馅儿的食品比如包子、饺子、馅饼等以此种方式让 Sam 进食青菜。每顿饭的青菜我们自己吃得津津有味让他看着眼馋。有时他会主动要求吃一些还对我们讲道理"吃了这个菜我就身体好不得病。"

　 * 有些我们看着不恰当的行为比如说"狠"话"我要拿枪把他打

　死" 、咬人打人更正无数次也不见效甚至发脾气、惩罚孩子都没有用 就干脆"冷处理"好了 多给别人道歉 少对孩子做过激反应。这些行为是阶段性的孩子在试探自己的力量。过激的反应倒会强化他的印象感到自己有能力激怒他人就更不愿意放弃了。耐心等一段时间他看着观众反应不强烈也就索然寡味不再"表演"了。

　 * 不要以成年人的行为准则来规范约束孩子 不要把孩子的一些淘气行为统统斥责为"犯错误"。

　要多从孩子的角度出发 体会到在他看来向你身上泼水什么的是非常好玩儿的事情。这样你就不会恼火而是和缓地告诉他 "我知道这样挺好玩儿的 但是我不喜欢你这样做衣服湿了会让我不舒服请你不要再向我身上泼水了。"

　 * 我们给 Sam 立了那么多规矩他能够每天每次每一条都完全地遵守吗当然不可能甚至说了 N 次不可以做的事情他还会做。这不是他不明白道理也不是他忘了而是他还小自我控制能力没有那么强。兴致所在他控制不住自己。体谅了这一点我们就会耐心地对他讲 N+1 次"不可以…"不要怕麻烦重复、重复、再重复也...

篇二：自由和规则我们应该怎么做

事件回顾2017 年1 月29 日2点左右，宁波雅戈尔动物园发生一起老虎咬人事件。据悉，一名男性游客越过隔离栏，跳进虎山近距离逗虎时被一只老虎拖咬，事发之后动物园工作人员曾用鞭炮、水枪、鸣枪等方式驱赶老虎，被咬男子经抢救无效后死亡。点左右，宁波雅戈尔动物园发生一起老虎咬人事件。据悉，一名男性游客越过隔离栏，跳进虎山近距离逗虎时被一只老虎拖咬，事发之后动物园工作人员曾用鞭炮、水枪、鸣枪等方式驱赶老虎，被咬男子经抢救无效后死亡。

　2016 年7 月23日下午，在位于延庆的北京八达岭野生动物园内，两名自驾游女游客在猛兽区下车后被老虎袭击，造成日下午，在位于延庆的北京八达岭野生动物园内，两名自驾游女游客在猛兽区下车后被老虎袭击，造成1 死1 伤。新闻事件回顾

　北京八达岭野生动物园老虎袭人事件引发关注，事发车辆内有四位乘客，包括一家三口和孩子的姥姥。年轻女子违反安全须知下车后，巡逻车及时发现，用高音喇叭警示游客迅速回到车内，并向现场赶来，但为时已晚。监控视频显示，年轻女子被老虎拖走后，年轻男子先下车，年老女士随后下车。据相关部门介绍，在视频监控看不到的地方，另外一只老虎将年老女士咬伤，该女士当场死亡。北京八达岭野生动物园老虎袭人事件引发关注，事发车辆内有四位乘客，包括一家三口和孩子的姥姥。年轻女子违反安全须知下车后，巡逻车及时发现，用高音喇叭警示游客迅速回到车内，并向现场赶来，但为时已晚。监控视频显示，年轻女子被老虎拖走后，年轻男子先下车，年老女士随后下车。据相关部门介绍，在视频监控看不到的地方，另外一只老虎将年老女士咬伤，该女士当场死亡。

　大概是出于标新立异和不拘小节的扭曲心理在作祟，不少人信奉不守规则才会受益，甚至愚昧地认为守规则就是老实和迂腐，这种扭曲的心理不加以矫正，后果不堪设想。不守规则者会从一次次与规则的较量与躲闪中获得扭曲的快感，最终沦为规矩的牺牲品。大概是出于标新立异和不拘小节的扭曲心理在作祟，不少人信奉不守规则才会受益，甚至愚昧地认为守规则就是老实和迂腐，这种扭曲的心理不加以矫正，后果不堪设想。不守规则者会从一次次与规则的较量与躲闪中获得扭曲的快感，最终沦为规矩的牺牲品。新社会目睹之怪现状什么是“规矩”？无规矩不成方圆，规则是大部分人的意志体现，遵守规则不仅是为了方便他人，更是对自身的保护，是对自身负责任的表现。我们每个人都应该持理性的态度对待规则，成为规则的遵守者和受益者。

　行规与自由

　1.规则是人们享有自由的前提和保障规则是人们享有自由的前提和保障

　1.寻找生活中的实例：规则限制人的自由，但只有掌握规则，才能拥有自由。寻找生活中的实例：规则限制人的自由，但只有掌握规则，才能拥有自由。2、你身边有没有发生不遵守规则而影响到自由的事例？、你身边有没有发生不遵守规则而影响到自由的事例？交流分享

　2.规则限制人的自由，但只有掌握规则，才能拥有自由规则限制人的自由，但只有掌握规则，才能拥有自由

　交通规则的本质是懂得怎样和别人分享道路交通规则的本质是懂得怎样和别人分享道路

　地点 我是 要遵守…… 我可以拥有… 的自由在学校在课堂在火车在旅游点在书店学生学校各项规章制度享受校园生活，接受教育的自由学生 课堂秩序汲取知识，学习思考自由乘客乘客须知，勿带易燃易爆物品上车安全旅行的自由游客游园须知，保护名胜古迹观赏祖国名胜大川美景的自由顾客 爱护图书，不折，不撕阅读，购买自己喜爱的书籍的自由

　遵守规则是为了获得自由，要获得自由，就必须遵守规则；只有每个人都遵守了规则，我们才能获得更多的自由；自由要在规则中拥有。遵守规则是为了获得自由，要获得自由，就必须遵守规则；只有每个人都遵守了规则，我们才能获得更多的自由；自由要在规则中拥有。

　•不存在不受任何约束和限制的自由不存在不受任何约束和限制的自由•规则虽然在某些方面束缚、限制人们的行为，但只要理解、掌握了规则，人们也能在规则规定的范围内实现最大限度的自由。规则虽然在某些方面束缚、限制人们的行为，但只要理解、掌握了规则，人们也能在规则规定的范围内实现最大限度的自由。

　规则与自由最近读到一篇短文，是嘲笑循规蹈矩的德国人的：中国的留德大学生见德国人做事刻板，不知变通，就存心捉弄他们一番。大学生们在相邻的两个电话亭上分别标上了“男”“女”的字样，然后就躲到暗处，看“死心眼”的德国人到底会怎么做。结果他们发现，所有到电话亭打电话的人，都像是看到了“男”“女”厕所的标志那样，毫无怨言地进入了自己该进的那个亭子。有一段时间，“女亭”这边电话闲置，“男亭”那边宁可排队也不往“女亭”这边运动。我们的大学生惊讶极了，不晓得德国人何以“呆”到了这个分上!面对大学生们的疑问，德国人平静地耸耸肩说：规则嘛，不就是让人来遵守的吗？最近读到一篇短文，是嘲笑循规蹈矩的德国人的：中国的留德大学生见德国人做事刻板，不知变通，就存心捉弄他们一番。大学生们在相邻的两个电话亭上分别标上了“男”“女”的字样，然后就躲到暗处，看“死心眼”的德国人到底会怎么做。结果他们发现，所有到电话亭打电话的人，都像是看到了“男”“女”厕所的标志那样，毫无怨言地进入了自己该进的那个亭子。有一段时间，“女亭”这边电话闲置，“男亭”那边宁可排队也不往“女亭”这边运动。我们的大学生惊讶极了，不晓得德国人何以“呆”到了这个分上!面对大学生们的疑问，德国人平静地耸耸肩说：规则嘛，不就是让人来遵守的吗？

　规则与自由德国人的刻板可以让我们开心地一连笑上3天，但是，在开心之余，嘲笑之后，我们是否也该静下心来想一想我们漠视规则已经多久了？我们总是聪明地以为：规则是死的，可人是活的，活人为什么要被死规则套住？我想，世界上如果真有所谓天堂和地狱，那么，德国人的刻板可以让我们开心地一连笑上3天，但是，在开心之余，嘲笑之后，我们是否也该静下心来想一想我们漠视规则已经多久了？我们总是聪明地以为：规则是死的，可人是活的，活人为什么要被死规则套住？我想，世界上如果真有所谓天堂和地狱，那么，天堂的规则应该比地狱的规则更详细，天堂的人应该个个堪称遵守规则的模范。甘愿接受规则约束的心灵是真正自由的心灵，相反，无视规则、对抗规则的心灵才是被魔鬼钳制着的不自由的心灵。在规则面前低头，是人类崇高精神的最佳体现。规则看守的世界才是高贵生命的圣洁花园。

　王潇是某校初二年级学生，他觉得自己已经长大了，应该有一个自己的自由空间。可是在家里要受父母的管束，在学校又要受老师的管束，怎么办呢？于是他每天都在想办法要得到自由。王潇是某校初二年级学生，他觉得自己已经长大了，应该有一个自己的自由空间。可是在家里要受父母的管束，在学校又要受老师的管束，怎么办呢？于是他每天都在想办法要得到自由。案例

　终于他想到办法了，开始在学校里“自由”起来。迟到、早退成了“家常便饭”。他甚至开始光着膀子、脱了鞋子上课。终于他想到办法了，开始在学校里“自由”起来。迟到、早退成了“家常便饭”。他甚至开始光着膀子、脱了鞋子上课。面对他这样，你有什么看法？

　他很快就认识了社会上的一些小混混，开始了“无拘无束”的生活。一会儿就沾染上了抽烟、酗酒等坏毛病。为了生存，在社会上的“朋友”的怂恿下参与了偷窃…… 他很快就认识了社会上的一些小混混，开始了“无拘无束”的生活。一会儿就沾染上了抽烟、酗酒等坏毛病。为了生存，在社会上的“朋友”的怂恿下参与了偷窃…… 王潇真的自由了吗？在一天的放学后，他背着书包出走了在一天的放学后，他背着书包出走了……

　王潇被公安局拘留了。王潇的父母把他领了回来。他也好像知道错了，有悔改之心。可是，一天，他为了向同学炫耀他的车技，在路上双手拖把骑着自行车。没想到前方真好有一个老奶奶要过马路，王潇为了躲避这个老奶奶，就往外一侧，结果重心不稳，跌跌撞撞往马路当中行去。王潇被公安局拘留了。王潇的父母把他领了回来。他也好像知道错了，有悔改之心。可是，一天，他为了向同学炫耀他的车技，在路上双手拖把骑着自行车。没想到前方真好有一个老奶奶要过马路，王潇为了躲避这个老奶奶，就往外一侧，结果重心不稳，跌跌撞撞往马路当中行去。

　没想到，后面一辆汽车为了躲避他，一头栽进了旁边的草地上。再后面的车子虽然紧急刹车，可是由于车子较多，车速较快，发生了追尾事件。一时间，这条路上交通堵塞，幸好没有发生人员伤亡。没想到，后面一辆汽车为了躲避他，一头栽进了旁边的草地上。再后面的车子虽然紧急刹车，可是由于车子较多，车速较快，发生了追尾事件。一时间，这条路上交通堵塞，幸好没有发生人员伤亡。你是王潇的话，这时最想和大家说什么？你是王潇的话，这时最想和大家说什么？

　自由与规则

篇三：自由和规则我们应该怎么做

与规则（一）

　——安长喜 根源——意义

　桌子永远是这张桌子， 它毫无意义。

　看到的事物的原本， 不要透过它来判断、 分析、 赋予它不同的意义。

　本质：

　需要把外在一层一层的东西剥掉。

　专注停留在自己的身上——此时就没有了伤害。

　生命进化的过程——互动模式。

　A

　——

　b

　 ——c ——

　d ——

　 e

　A是单细胞生物

　.b是植物

　c 是爬行动物 （整个生命的意义储存在脊椎里）

　d 是哺乳动物（变得有爱， 关心子女）

　e进化成人（向往精神生活——大智慧的人——让所有人归属精神， 来回在不同的空间穿梭。）

　生命的次元空间：

　可以接受一个动物（鳄鱼）， 但是不可以接受一个像鳄鱼一样的人 学会接纳每一个真实的存在——学会理解

　不要老想着改变别人，

　儿童必须透过自立获得身体上的独立。

　必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立。

　必须通过没有干扰他独立工作获得思想上的独立。

　什么叫觉察？

　你当下在哪个层面， 你要非常清楚、 清晰。

　当你这样发问， 多问自己我为什么提出这个问题 觉察自己——你的生命里会有一种轻盈。

　身体完全得到了释然——自然（完全的）

　身体不听自己使唤——为什么？

　（例如：

　广告词， 学会和你的身体相处）

　爱不是谁给予谁。

　在你的心里装着的是问题， 还是那个人。

　我们为后果而恐惧（比如孩子玩水、 玩刀）

　内在空间有多大， 外在的系统就有多大 允许内在自由， 外在的就是自由的。

　自由是你和你之间的关系。

　你的内在有多大空间， 就是你的生命中有多大的自由。

　如实观：

　 在你的生命里你拥有什么？

　爱和自由不是给予， 本来就是。

　如果你内在的自由就是小盒子那样大， 孩子捕捉到的就是那点自由， 你的孩子就在这个小盒子这么大的地方成长。

　 自由的意义：

　1 一般意义的概念 一个人不受制于另一个人因专断意志而产生的强制状态， 亦被称为“个人”自由或“人身自由”的状态。

　2、 教育中的自由概念 蒙台梭利说：

　自由就是活动； 自由就是自己做自己的主人。

　3、 自由的具体意义的概念。

　（1）

　自由是指儿童行为、 意志、 心理、 情感不受外力支配和压迫。

　（2）

　自由表达了儿童在环境中的独立性和自主性， 同时自由也表达了， 儿童在人格上的尊严和身体上的尊严。

　二、 关于权威 弗洛姆对权威的解释

　外显权威 隐匿权威 概念 直接而未加掩饰的， 生理上强制 隐藏的， 心理强制 说明 直截了当地对处于从属地位的人 传达带有出发性质的指令 装作没有权威的样子， 让你觉得似乎可以依照个人的意愿办事。

　语言方式 “你得这样做， 否则就…….” “我相信你喜欢这样做的， 对吗？ ”

　自由与规则（二）

　1 规则的概念 大家共同遵守的具体规定， 是保护全体人权利和自由的共同约定。

　2 规则的目的：

　保护和构建文明、 平等、 公平精神的唯一办法。

　3 规则对儿童的意义：

　规则为儿童构建安全感， 保护了儿童成长的空间， 排除了暴力与权利。

　4 规则的现实意义 让人成为自己的主人， 不受支配， 有尊严感， 有成为完整的倾向。（如同界限）

　5 权利的概念 职责范围的支配力量 6 权益的概念 应该享受的不容侵犯的权利。

　7 什么是规则？

　8 家庭规则 尊重自己、 尊重他人、 尊重环境 不伤害健康、 不伤害生命、 不伤害道德。

　2 学校规则：

　（社会规则）

　粗俗、 粗鲁的行为要制止 别人的东西不能拿（自己的东西由自己支配）

　不打扰别人 请归位 请等待 请道歉（有勇气要求他人， 也有勇气面对别人）

　学会拒绝别人。

　 内在的爱尘封已久， 当你试图开启它的时候， 你开始变得柔软， 你周围的人都会慢慢打开。

　 ——接纳和接受一个人对你的爱是一种能力。

　——所有的孩子都有这样的能力 ——人与人之间就是这样爱的关系

　一个生命对概念没有任何杂念 只有孩子才知道爱就爱， 打就是打， 骂就是骂。

　当我们学着开始表达爱的时候， 你发现你的周围所有的钢铁战士都变得柔软。

　 允许你的能量， 你所有的一切， 让他流动起来， 对你自己的爱不要让他停下……

　放松

　放松需要过程：

　能量打通（贯穿）

　内心的体会 把所有的疲惫、 情绪、 不满通过“自由流淌”“低着头的状态” ， 我的感觉是不舒服， 我的感受，代替了我的愿望和判断 我想的：

　长久的安静空间是磨人的心智、 意志与能量的就现在而言。

　 紧张从何而来？

　会呼吸——让一个人在大家面前说两分钟不紧张， 表示会呼吸 呼吸可以打通身体的脉络。

　爱对儿童心理成长的重要性：

　爱是什么？

　（1）

　爱是帮助儿童成长的 （2）

　爱是给孩子生命成长的能量和活动 （3）

　爱是了解孩子生命成长的法则 （4）

　爱是尊重孩子的需求和成长的需要 （5）

　爱是为儿童提供成长和发展各种环境并保护这种环境 （6）

　爱是解决儿童自己的问题并建立一种积极的人生状态。

　1、 动物对自己孩子的爱——责任 本能

　 母爱 责任——抚养到独立的时候 动物界社会性的关爱 2 人类对自己孩子的爱——关心孩子的成长 心理的、 精神的、 身体的 3 什么是成长？

　心理、 精神、 身体的状态按照自然的法则正常的发展。

　4 爱是怎样帮助儿童成长的？

　 （1）

　爱是给孩子生命成长的能量和活动 （2）

　爱是了解孩子生命成长的法则 （3）

　爱是尊重孩子的需求和成长的需要 （4）

　爱是为儿童提供成长和发展各种环境并保护这种环境 （5）

　爱是解决儿童自己的问题并建立一种积极的人生状态。

　关注孩子成长中遇到的麻烦事情， 并把它说清楚， 我们做孩子背后的墙， 这就是帮助孩子成长。（在孩子成长过程中帮助他解决问题）

　 四、 如何表达爱 行为：

　语言：

　 看似简单却蕴含深层次的教育 我们知道的太多， 所以看不到真相。

　倒着走的时候你到的的都是你不知道的， 但你完全接纳， 这就是道。

　学着放下自己的知识经验， 放下一切你内在的资源， 全部都打开了。

　 爱是对方感受到的， 感受到了那份爱才存在

　“你就是我的一部分““你不存在我就不存在”

　自由 蒙台梭利说：

　自由的第一层自由就是活动， 展开一下就是：

　自由是发展儿童智能所需要的环境。

　儿童必须活动起来

　 建构 孩子闹妈妈是要活的能量（情感的滋养）

　孩子通过活动来蓄他的能量， 他和爸爸妈妈分离了八个小时， 对于孩子来说是恐惧的。

　有事半夜两三点钟孩子睡不着， 那是因为孩子需要。

　“我们剥夺了孩子栽跟头的权利” 其实“走”——摔倒再走， 力量强大。

　用学步车学走路的孩子和自己摸爬滚打学会走路的孩子， 对空间的把握不一样 遵守自然法则就是爱 把自由“还给”儿童， 我们不能剥夺生命活动的自由， 有事我们必须忍耐。

　 例如：

　一个孩子18岁， 给他的妈妈写信：

　妈妈， 我饿了。

　妈妈回信：

　奥， 那就饿着吧 如果你真正做到爱， 只能做一个旁观者。

　人性的嫉妒通过到一个生命的了解才能形成品质。

　彼此认识对方情绪底线——自我认识

　每一个人对规则本身没有认识 蒙台梭利说：

　自由就是自己做自己的主人 你从什么时候开始做自己的主人？

　 秩序是有规则形成的 青春期前：

　创造自己（精神胚胎）

　自然人——社会人 探索你没有看到的孩子的世界 自然属性的人建构过程中成为人是需要人类创造的社会支持的。

　今天强调“环境” 物质环境只是一部分 在讲课的老师看来， 我的孩子和哪些人在一起生活才是重要的 书籍《下山学校》

　选择一个老师成长在什么样的背景下， 什么样状态。

　告诉孩子真相 如：

　打针：

　这个过程会产生痛苦， 但不会感到恐惧

　舒适地带——书籍《对生命说是》

　有些人的舒适地带——控制所有人心理才踏实才安全（老二心态）

　如果你不是你自己的主人， 你是说（互动模式）

　b 精神

　c

　感觉 A身体

　d心理 G自我

　e认知 f情绪 h坐在椅子上 这个图里是你所有的资源， 形成不了自我的状态是什么样的？

　 老师：

　在什么时候你做不了自己呢？

　例如：

　感觉不想喝水， 感觉就坐在圈的中间（中间的位置是王位）

　认知说：

　不喝不行， 此时认知坐到中间的王位 认知在中间， 内在开始有了冲突了 喝了水， 情绪出来吧认知赶下去（情绪：

　难受）

　此时认知又出来哭了， 这样是不好的。

　心理开始想我为什么要喝这杯水（开始在头脑中放电影）

　心理做王位 不久身体出问题（堵）

　心理——我的身体怎么了（放电影）

　情绪开始为自己难受 没有精神 自己跟自己过不去 内在不断制造冲突， 把自己弄的纠结， 突然一天遇到一个人， 这个人就是你。

　你不做你自己的时候， 谁都想坐在王位上， 有时你的资源会坐， 有时你的他人坐着， 今天爸爸明天妈妈， 后天老师…… 自我是什么？

　儿童头六年通过不断的活动来执行精神胚胎的指令， 最终创造了中间的自我。

　自我统领a——f代表的资源 身体——感觉——心理——认知（这个台阶我怎样下去， 迈多大的步子）

　——精神——情绪 与自我的相处 自己会照顾自己的情绪 有哭的自由， 他会发展情绪 整个生命资源告诉运转， 完整的人。

　任何环节出问题都能自我解决。

　A——g缺一个都不行 没有感觉：

　认识世界会有障碍 没有心理过程， 上升不到智能， 形成不了智能， 教育环节中最放大的。

　我们只强调智能是不好的 智能：

　在所有的环节中做整合。

　认知：

　把生命体的身体、 情绪、 感觉进行整合。

　不同的人停留在不同阶段a——g的资源 一个人达到整合状态， 这个人就是思想家， 这个人就拥有了精神 生命系统， 展现了以上的内容 青春期这段时间在建构。

　14岁之前——华德福 6——14岁：

　建构一个人一生的文化背景。

　比如：

　你为什么这样说话呀？

　孩子吸收你的生活做人的态度， 生活的态度叫做规则（叫规则我不确定）

　关于权威 客观如实的看到权威， 权威就不存在。

　看不见的时候就存在

　规则 权威：

　例如：

　这个人今天高兴， 员工高兴， 这个人今天不高兴， 员工就胆战心惊。

　规则存在文明就存在 规则被隔壁人掌控时， 这个文明就不存在了 管理：

　你跟你自己， 你跟周围人， 你跟存在的换将之间的关系就是管理。

　 例如：

　一个班级里有一个规则， 室内不穿室外鞋。

　一个人着急就穿着户外鞋进去了 ， 几个孩子的眼睛会看， ——无形中给自己班级的管理制造了障碍。

　规则放在每一个人共同的约定 规则是监督和保护这个环境不被外在因素打扰 规则就是会形成一种秩序。

　被打破就会不舒服 规则服务于人， 解决大家的一个需要 在规则上让多少人会看到规则的意义。

　规则取决于我们， 成长取决于我们内在没有一个领导者， 带领我们的资源， 我们的文化。

　你以为规则离我们的生命很远， 你看到听到的所有事情都与我们每个人有关 内在是一个有序的系统， 每一个人就会和谐， 生存的环境就会和谐。

　自由的表现：

　1、 儿童拥有能从环境中吸引自己事物的自由 必须拥有行动上的自由 有的时候上课， 你还真得不能控制课堂。

　例如：

　每周一次戏剧课——到公园里共享自然， 半路看到修自行车的， 孩子们不愿意走， ——社会实践课。

　对于老师， 目标最重要。

　对于孩子， 当下的兴趣最重要。

　课上得不好， 是因为你剥夺了他的兴趣。

　孩子说：

　老师你真丑。

　这样的语言出现， 因为你剥夺了人家的权利。

　 一节课如何上好， 取决于那些孩子喜不喜欢你， 而那些孩子喜不喜欢你取决于你能否给孩子

　选择的自由。

　如何让孩子喜欢上课？

　先让孩子喜欢上你。

　2、 儿童拥有他安静时能不受干扰（打扰）

　的自由。

　儿童需要一个独处的空间。

　班级里有一个“情绪区”， 非常小， 地上铺一个小2 毯子（有小镜子、 小娃娃）

　通过工作， 它需要独处 独处是一个孩子与自我在一起的一种表现。

　独处是一个孩子和思想在. . . . . . .

　进入这个环境， 我们保证。

　3、 儿童拥有自己去发现问题， 解决问题， 设计问题， 寻找解决的办法， 并且自己选择答案的自由。

　例如：

　学前班的：

　孩子婚姻敏感期的时候， 都在说喜欢和谁谁谁结婚， 我有5个女朋友， 有一个在那里不说话的孩子， 老师问：

　你想和谁结婚。

　孩子说：

　我想和阳台上的那盆花结婚。

　儿童拥有选择答案的自由。

　选择答案的过程中对自己之前选择的问题有了了解。

　儿童的答案在不断变化， 这是孩子漫长的认识过程。

　我们要学会等待。

　4、 儿童凭着自己的意志， 将他的发现与人交换以及分享的自由。

　5、 儿童拥有展示自己情绪的自由。

　例如：

　当孩子想哭的时候就让他哭 当孩子想愤怒的时候， 就让他愤怒。

　老师的语言：

　“你恨愤怒， 老师知道你非常愤怒， 非常的愤怒， 一个人百分之八十的情绪就流淌出来了” （老师可以调； 整自己家属的情绪）

　因为是你对生命的一份敏感度。

　沟通的第一步：

　给情绪命名 你看到的是情绪， 还是这个人怎么了。

　怎样才能使儿童获得自由？

　1、 必须让儿童清晰自己是自己的主人 借助外力告诉孩子自己做自己的主人（你的主人是谁）

　才知道什么是责任， 什么是承担， 为自己付出责任。

　2、 必须家里保护自由的规则。

　规则永远服务于自由 规则永远是服务于成长的。

　 3、 必须让儿童具备分辨善恶、 是非的思想能力（如何解决问题）

　4、 必给与且保证儿童在规则范围内的所有行为的自由。

　不管以何种形式出现， 只要在规则范围内就必须给自由 推荐书籍 《与上帝交谈》《》《》 . . . . . . .

　一定要去看教育理论原著。

　 1月6日下午的内容：

　主题课: 如何向他人提供帮助——王文欣 1、 阅读分享：

　《愿望树》

　（平淡中、 宁静中有着变化）

　2、 安静游戏 3、 情景演示 总结：

　在...

篇四：自由和规则我们应该怎么做

培养孩子既规则又自由的教育策略

　 为了幸免进入幼儿园的小朋友会因为受到各种规则的约束而不适应，有些家长在家庭教育里就加入专门多规则，以便小孩能尽早适应。那是不是越早开始对小孩进行规则教育越好呢？过度的规则教育对小孩好吗？

　一、规则与自由是小孩健康成长的天平

　1、“自由过度”导致小孩任性放肆

　婴幼儿有以自我为中心的思维特点，如果一切都顺应他的本性，会导致为所欲为的倾向。小孩长大后产生的许多不良行为适应，如好动、不服管教、攻击性强都与父母过度顺应小孩的自由需要有关。自由过度实际上确实是放任纵容，对培养小孩的社会性和责任心是不利的，使小孩“长”不出个性却“长”出任性。

　2、“规则过度”导致小孩缺乏个性

　有的父母走向另一个极端，他们认为听话的小孩让父母省心，专门少惹出苦恼事儿来，这种观念多表现在操纵欲望比较强的父母身上，长期生活在这种环境中的小孩，做事和思维的依靠性比较强，可怕尝试新事物，而且调整情绪变化的灵活性比较弱，这将阻碍小孩的创新意识与个性成长。

　二、培养小孩既规则又自由的教育策略

　没有规则的自由是放任，没有自由的规则是遏制，差不多上家庭教育不得法的表现，理想的状况是把握好规则与自由的张力，如此的小孩既有责任心，又有开拓性。

　(一)自然后果法

　有一种规则是自然法则，小孩通过亲身实践，认识到自己的行为将导致什么样的结果，并体验适度的不快和痛楚，规则意识才由此建立起来，这叫“自然后果法”。

　自然后果法要求父母不能包办代替小孩承担行为责任，把小孩罩在一个绝对安全的爱护伞下；也不是讲父母就撒手不管，让小孩作茧自缚。

　比较合理的做法是小孩先承担行为后果，再对他讲明道理。例如：小孩吃饭挑剔，家长不用跟在后面喂，而且不到下顿吃饭时刻就不给他吃，用饥饿法则培养小孩的饮食适应；小孩做事磨磨蹭蹭，不要对他反复唠叨发脾气，如果他错过学习时刻、看电视或者做游戏的时刻，家长不要给他补偿，用“机不可失、失不再来”的自然法则培养小孩的时刻观念。

　自然后果法使小孩在自然环境中体验：真正的自由精神是尊重自然法则的自由，不是随意妄为的自由。

　专门提醒：如果小孩的行为将导致长远后果，近期不容易看出结果，则不宜用“自然后果法”，例如坐姿不端正、握笔不正确等等。

　（二）人为后果法

　专门多情境不能运用自然后果法，例如小孩横穿马路，不遵守交通规则，其后果相当危险，如此，使用人为后果法确实是大量而经常的了，把它与有意惩处相区不，就会应用得更加科学。

　1、人为后果从错误行为中延伸出来，有意惩处与错误行为不直截了当有关。

　荣荣喜爱坐在低矮的露台上边玩边往楼下看，尽管有栏杆，但看着依旧专门危险。妈妈给他设定了人为后果：要么在地板上玩，要么下楼到院子里玩，这两个规则要求都与小孩的错误行为直截了当有关。

　有意惩处则是打屁股、罚站等与错误行为没有直截了当关联的方式，反而让“屁股”和“腿”成了替罪羊，这是从“负面教训”了小孩，小孩从中只明白一个道理，如果做某件情况，屁股会受罪；为了爱护屁股，以后不要做那件事。人为后果则是“正面教育”小孩，小孩明白得两个道理：做某件情况是不符合规则的，应该如何样做才是符合规则的。

　 2、人为后果关注的是现在，有意惩处关注的是过去。

　有一次，妈妈带颖颖到同学家里玩，差不多专门晚了，该睡觉了，颖颖还不情愿走，最后妈妈强行把她抱回家了。翌日，颖颖提出还要到同学家里玩，有意惩处的教育方式确实是你昨天表现得不行，今天不带你去

　了，人为后果的教育方式则是提早预防，约法三章，妈妈讲走的时候得走，不能像昨天一样又哭又闹地不走，否则下一次妈妈就不带你去了。

　可见，有意惩处具有报复性，人为后果则具有建设性。

　3、人为后果的态度是温顺而坚决，有意惩处的态度是厌烦和粗暴。

　使用人为后果的父母比较平复和理性，规则底线不坚决，然而对小孩的讲话嗓门不大，语速不急；有意惩处则表现出不耐烦、动气甚至怒气冲天或粗暴无礼，然而成效并不见得好。

　（三）选择权限法

　让小孩既遵守规则又放松自由，父母能够从改变讲话方式做起，让小孩学会“做选择题”，训练有素的“超级小孩”也将学会参与设计“选项”，并从中提升自己的自由能力。

　大多数小孩都喜爱玩电话，然而当大人需要接打电话的时候，小孩的游戏就具有干扰性了。当你正在接听一个电话的时候，小孩一会儿要摁键，一会儿拽你的衣服，一会儿制造出各种噪音，你会如何办呢？

　适应于批判和惩处方式的父母要么把小孩斥责一顿，或者“啪”一下打在小孩摁键的小手上，后果将变得更加糟糕，“两败俱伤”——小孩哭了，家长动气了，电话也不情愿打了。

　尊重小孩自由的妈妈将出如此一道选择题：“妈妈打电话的时候，你能够做三件事，要么安静地呆在那个房间自己玩，要么到另一个房间，要么等妈妈打完电话你再打，你要选择哪个？”如果小孩选择前者，却仍旧打搅你打电话，你就请对方暂等一会儿，把小孩抱到另一个房间，他不情愿也不行。如此他就明白，要享受与你呆在一起的自由，就得尊重你打电话的自由。

　选择权限法尊重和征求小孩的意见，兼顾了小孩的自由精神和规则意识，因为选项中包含了小孩除了不能做某事以外，能够做的专门多情况，暗示了小孩在不侵犯不人自由的同时能够享受的自由专门多。而直截了当命令小孩做其中一件事是比较武断的，小孩可能恰恰不情愿做那一件

　事，如果他提出要看电视、吃东西、玩某个玩具，反而丰富了选项内容，你给了他自由，自己也有了打电话的自由，这不是两全其美的事吗？

　选择权限法使父母把自由民主与坚决规则有机结合起来，小孩学会选择则是自由精神和遵守规则的有机结合。长期与小孩这么打交道，有助于小孩形成既规则又自由的适应。

　总之，培养小孩的良好个性离不开规则和自由，父母一定要注意在生活中多培养小孩的各种既规则又自由的好适应。

篇五：自由和规则我们应该怎么做

标题：

　 守规则，享自由  自由可贵，规则当守  自由之上，守住规则  左拥规则，右抱自由  自由有偿，约束无价  自由为文，束缚如质  守护规则，释放自由。

　 规则与自由同行  规则和自由是孪生兄弟  有规则，才有自由。

　 在规则中实现自由  在自由中完善规则  规则成就自由  自由完善规则  没有约束，何谈自由  没有约束就没有自由  于规则中见自由 二、名言：

　 泰戈尔：生命之河在它的一条岸边享有自由，在另一条岸边就会受到约束。。

　 歌德：如果你敢于宣称自己是受限制的，你就会感到自己是自由的。

　 孟德斯鸠：自由就是做法律所许可的一切能做的事。

　 （德）黑格尔：秩序是自由的第一条件  莱蒙特：世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。

　 卡夫卡：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。

　 马克斯：我们必须保持纪律，否则一切会陷入淤泥之中。

　 任尔夫：为了享有自由，我们必须控制自己。

　 墨子：不以规矩，不能方圆。

　 西奥多·罗斯：没有自由的秩序和没有秩序的自由同样具有破坏性。

　 克雷洛夫：一点也不加以限制的自由，它的害处与危险确实不小。

　 罗伯特。一旦离开了规则，每个人都自由行事，结果将是每个人都得不到真正的自由。

　 林肯：凡是不给别人自由的人，他们自己就不应该得到自由，而且在公正的上帝的统治下，他们也是不能长远地保持自由的。

　 金斯伯格：自由只存在于束缚之中，没有堤岸，哪来江河？  《法国国民公会宣言》：一个公民的自由是以另一个公民的自由为界限的。

　 熊培云：自由并不是一个人可以随意攻击的武器，自由之上的净土是由规则来守护的。

　 作家刘同：风筝是因为束缚，才能飞得高。

　 佚名：挣断线的风筝不仅不会得自由，反而会一头栽向大地。

　三、事例 1. 1974 年哈佛的图书馆被烧，一名学生因违背规则偷偷将书带出，让书逃离危险，成为珍本，最终他向校长承认错误，却被开除了。哈佛的理念是，让校规看守哈佛，比用其

　他方法看守哈佛更安全有效。没有了规则还会有今天的哈佛吗？就如同江河一样，如果没有堤岸的约束，便不成为江河；有了堤岸，江河才能自由地奔腾，脱离了约束的自由不是真正的自由，让规则看守的自由才是真正的自由。

　2. 江苏一女子自学多年报考参加研究生考试，但因只带身份证而委屈拒绝进入考场，女子在监考人员面前两次下跪均无果。

　3. 近日，一位澳大利亚华籍女子返京，不按规定居家隔离，执意外出跑步，且不戴口罩。面对社区预防人员劝阻，女子强烈表示跑步是个人自由，她要锻炼身体，以免生命危险，她还大喊“骚扰”“救命”，并扬言要找领导理论，最终，民警警告才罢休。

　4. 在上海浦东机场隔离酒店，一位从意大利归国的留学生无视隔离规定，意图冲闯隔离区只为一瓶矿泉水，还叫嚣：“隔离也要保障人权。” 5. 疫情发生以来，此类事情频频发生：有人隐瞒疫情，有人隐瞒接触史，有人谎报行程……打着“自由”的盾牌，无视疫情防护“规则”。

　6. 前几年震惊国人的“重庆公交车坠江事件”，不正是自由逃脱了规则的约束而肆意妄为所造成的悲剧吗？当事人某女士无视“公交车上不能干扰司机”的规则，随意发泄作为消费者自由的怒火，而司机也忽视了“公交车上乘客生命第一”的规则，与女士发生争执。俩人跨越规则的代价是整辆公交车乘客的悲惨结局，因此无秩序的自由必然会扰乱社会安定，对人生最安全造成巨大伤害。

　7. 17 名驴友顶着“人生要有一场说走就走的旅行”名义贸然登山却遭遇危险，耗费大量物资人力去救援，他们的行为不是“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”的悠闲自由的追逐，而是一种无视规则不负责任的行为。

　8. 基因编辑婴儿事件。何建奎忽视了作为一名科学家所应拥有的社会伦理道德的底线，公然越界，只因为自己疯狂的科学事业，这样的自由，最后也导致了一颗科学事业新星的陨落和其一生事业的埋葬。

　四、排比 因为左拥规则，右抱自由，我们得以在物欲横流中保持洁净； 因为左拥规则，右抱自由，我们得以在举目无望时安全返航； 因为左拥规则，右抱自由。我们得以在穷山恶水前觅得桃花源； 因为左拥规则，右抱自由，我们得以在浩荡天地间留下足迹，刻下自己的印记…… 左拥规则，右抱自由，活出你喜欢的样子。

　当我站在规则垒成的高地上时，我感受到的是广阔无边的自由。

　当我以自由之躯穿梭于山川湖海时，我感受到的是规则的固若金汤。

　拥有秩序的自由，就像是灯塔在默默守护回家的航路，为你投来光明，指引方向； 拥有秩序的自由，就像是一股清流，在混沌间流淌着，为你拨开迷雾，迎来曙光。

　河流自由地流淌，是因为河岸的约束； 月亮自由地运行，是因为轨道的约束； 飞机自由地翱翔，是因为航线的约束。

　人呢，也同样需要在规则条件下实现自由。

　深扎土中是束缚， 破土而出是挣脱束缚，追求自由， 亭亭如盖是在束缚中找到了自由。

　 河床是河水自由奔流的规则， 土地是树木自由生长的规则， 水流是鱼儿自由游动的规则， 天空是鸟儿自由飞翔的规则。

　假如没有《森林保护法》，有多少人会失去美好的家园？ 假如没有禁止酒后驾驶等交通规则，有多少人会失去让生命继续生长的自由？ 假如奥运会上没有任何比赛规则，有多少人会失去公平竞争的快乐？ 假如没有《未成年人保护法》，没有《公务员法》，没有《刑法》，没有《环境保护法》，世界将会怎样呢？无疑是混乱的。

　鱼儿摆脱了水的束缚，就失去了游泳的快感； 雄鹰摆脱了天空的束缚，就是去了翱翔的惬意； 同样，人摆脱了束缚，也意味着会失去保护，坠入黑暗深渊。

　五、精彩语段  “世界因有规则而美丽”，诚如斯言，社会因规则安定，国家因规则而繁荣，世间万物看似潇洒，实则都有约束。一旦打破了这种束缚所获得的自由，那么伸手即使高压线。

　 自由与规则就像是风筝与线，风筝自由翱翔于天空而绳索相连左右，拉的紧了，绳子便断了，风筝就无处可寻，放的高了，风筝便越飞越远，乘风而去，禁不住高处的狂风而摧折。一个会放风筝的人，既要及时放手，又要在关键时刻回收。

　 风筝飞得再高再美，没有绳索的牵引，最终会狠狠摔折，绳子再紧再牢，最终都会捆断风筝的骨架，散碎一地。没有自由的规则和没有规则的自由，就像缺了胳膊，少了腿的人，一瘸一拐，无论如何不能长久。只有一收一放，松紧得当，才能算真正的翱翔。（风筝是因为束缚才能飞得更高。）

　 河水只有在堤岸的前提下才能肆意奔腾，风筝只有在线的牵引下飞得更高更远。试图享受自由的人，就必须承受自由的疲惫，想要享受更多的自由，就要懂得维护别人的自由，扛起自己应有的责任与义务。

　 没有约束，何谈自由？自由与规则，并不是站在对立的高地，两者相辅相成，缺一不可。自由绝非不加限制，不加约束的，它生而佩戴着枷锁。无规矩不成方圆，只有在限制中开出自由之花，才能迎接风雨的挑战，因为他始终被规则的层层高墙保护着。

　 “人生而自由，却无往不在枷锁中。”这响彻欧洲的声音来自卢梭。这句话有两层意义：第一，人在自然状态中是自由的；第二、自由人一旦进入了社会状态，自然的自由就会被社会的枷锁约束。简而言之，当今社会我们都是自由人，但必须在道德、制度、法律等秩序规则下行使自由的权利。

　 自由不是无限制的自由，只有在遵守规则、制度等纪律的约束下，才能实现最大的自由，否则就会受到相应的惩罚，也就无从谈自由了。

　 规则是保障自由的重要条件，自由是规则倾心追求的崇高目标。二者志同道合，相辅相成，相依相恋，同舟共济。

　 在所谓“秩序”的束缚下，规则给予我们太多自由，以至广阔似草原，磅礴如大海，怎么可以借口欲望来实现放纵呢？正如芥川龙之介所说：

　“过度自由与山巅上的空气相似，对弱者都是要不得的，”想必所谓弱者就是那怀揣着无限膨胀的自由欲望，以打破规则却不懂得珍惜的狂热份子。

　 自由像是会使人上瘾的药，需要在规则的镇定剂下加以阻止，遵守规则的同时追求自由，华为研发 5G 科技，马云创办互联网金融，中国首次登上月球表面；不遵守规则，只追求自由，就有实验人体基因编辑的制裁，全球声讨。不守伦理道德，拈花惹草，刘强东遭遇人生滑铁卢。

　 自由在高处，就必定需要规则来守护住最后一道防线，灵活变通，务真求实的规则才更有利于社会自由发展。

　 新冠疫情全球大流行，中国上半场，世界下半场。最近在网上看到一句评论，“不管你有什么公主病王子病，都没有人会惯着你那些臭毛病。”疫情发生以来，类似的事件其实已经屡见不鲜。有人隐瞒病情，有人隐瞒接触史，有人谎报行程……总之是不想遵守防疫法规，为了一己之变，不惜让众多无辜者陷入险境。这些事件的背后是一个共同的哲学命题——自由与规则。

　 社会在不断发展，人们在追求平等的同时更向往自由，自由是法律规定范围内不受拘束，不受限制，并不是无界限的，不以规矩，不能成方圆，规矩的制定是为了保护大众权利和安全的。不能为了一己私利，无视规则，枉顾他人安危。

　 人们都在努力寻找自由，他们渴望在海洋中自由遨游，渴望在草原中自由奔跑，渴望在天空中自由翱翔，但是绝对的自由真的好吗？如果人一味追求自由，那就意味着人们的人们能为所欲为干任何事情。意味着即将没有法律的约束，意味着自然社会规律即将乱套，那时天地间将会生灵涂炭。如此看来，规则并不是简简单单的约束，他是为了追求更高境界的自由。

篇六：自由和规则我们应该怎么做

与自由 大型讲座演讲稿 各位亲爱的家长，上午好！讲座之前我们先做个游戏吧！

　游戏规则：雨点变奏曲 游戏简介：双手搓---小雨；交叉拍腿---中雨；跺脚----雷声；拍手---大雨，暴雨-----跺脚加拍手 游戏规则：

　（1）开始前，让家长利用身体的任意部分碰撞发出声音，会发现有各种各样的声音出来，场面一片混乱 ( 2)请用您认为自己最擅长的方式发出声音

　 会发现声音汇聚成几个主流声音 （3）将发出的声音变成有节奏的东西，制定规则，主流声音跟雨点相对应，《雨点变奏曲》 小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙；

　 中雨中雨 霹霹趴 霹霹趴 ；大雨大雨，哗啦啦 哗啦啦； 打雷打雷 轰隆隆 轰隆隆；暴雨暴雨

　噼里啪啦 噼里啪啦。

　小雨变中雨，中雨变大雨，打雷啦，暴雨来啦！

　噼里啪啦，噼里啪啦，轰隆隆，哗啦啦，霹霹趴，沙沙沙，雨停啦！

　感谢各位家长的参与配合，下面开始我们今天的主题：规则与自由

　相信通过刚才的游戏，家长们已经感受：规则无处不在，适当的规则能合奏出和谐动听的乐章。孩子的成长需要规则，也需要自由，如何把握其中的分寸，才是关键！

　

　（二）孩子作为一个独立的个体，其成长离不开社会教育、学校教育、和家庭教育，其中家庭教育占较大，父母是影响下一代成长的关键人物，教育从来不只是学校的事。一个孩子将来成为怎样的人，这在很大程度上取决于孩子的父母是何种层次的人，取决于孩子在早期成长中受到何种层次的家庭教育。

　（三）孩子成长的 3 个重要阶段：0-6 岁，父母影响，6-12 岁，学校影响，12-16 岁，社会影响。

　（四）孩子的教育离不开家庭、社会和学校，孩子出生后，首先接受的是家庭教育，胚胎到头 3 个月，是生理共生期，3-6 个月萌芽期，开始对熟悉的人和陌生人有所不同的反应，6-9 个月是稳定期，亲子依附关系正式成立，9 个月—3 周岁为进展期，通过行为、语言与母亲更加密切沟通，需要游戏的时候可能希望与父亲多呆一会儿，一旦分离就有明显的分离焦虑。研究表明，3 周岁之前，与母亲分离不超过 3 个月，亲子关系很容易恢复，若分离在 5 个月以上，亲子关系就难以建立。

　随着孩子的成长，家庭教育远远不能适应孩子全面发展的需要。社会化教育（看世界）能较好发展人际关系、内省智能和观察自然的智能，但是由于没有教师的指导，教育活动往往缺少计划性和全面性。大家看看上面这些能力，哪些以家庭为重，哪些以学校为重

　（五）那么您是属于哪一种类型的父母呢？还是碰到一些所谓的问题抓狂，还是不想太累，希望现在轻松一些，等孩子出现问题了才想到去解决问题，还是长远开始就给孩子进行规划，碰到问题镇定解决，现在可能会很辛苦，未来是轻松的。

　（六）您了解自己的孩子吗？或者您觉得您的孩子是个怎样的人，请用三个词语来概括（现场准备 6 份，拿上来分析）聪明，懂事等都是属于性格层面，这是最基础的，爱跳舞画画，兴趣爱好，具有探索，有毅力，能力培养，个性需求是精神层面。（精神的自由）

　（七）我们来看一下 0-3 岁幼儿发展规律吗？以上六大核心能力，哪些是家庭中培养，哪些又是家庭无法培养的

　（八）早教机构的特色，玩出智慧，只有会玩，才能真实感受

　穿插游戏：按摩球，8 个家长，4 人一组围成圆圈，掉球的一组输掉。传递球，单手传，踏步传，跟节奏传，发表感受，团队合作需要不断调整自己，家庭无法办到。比如一些规则：如一个个排队玩，谦让，分享，不让孩子实实在在情境感受，孩子是无法理解的。

　请胜利的一组留在台上，小朋友上场，几秒以后翻牌。为什么成人的记忆不如孩子。6 岁之前的脑发育已经完成 80，过了那个敏感期，脑

　突触就不能链接了，成长不可逆。

　（九）既然已经了解了 0-6 岁的重要性，就要给孩子进行规划 现在的家长都知道，托幼衔接很重要，孩子要去适应幼儿园的生活，分离焦虑与其说是孩子的焦虑，不如说是家长的焦虑。家长受不了孩子入园哭，又害怕孩子无法融入集体生活，于是各种焦虑影响孩子情绪。我们一直在担心，却没有做到提前规划。比如让孩子学会独立吃饭而不是等上幼儿园以后希望老师照顾喂饭。让孩子学会穿衣穿鞋等生活自理能力，而不是要求老师帮忙穿衣提裤子。好不容易进了幼儿园，家长总算轻松了，等到大班开始又焦虑了，因为马上要升入小学，该学习还是该一张白纸。其实为啥不提前规划呢？就如行走，我们是爬楼梯累，还是在斜坡缓慢行走轻松，如果到达同一个制高点，家长愿意让孩子无障碍螺旋上升，还是断链式跨栏发展，孩子每到一个阶段都很吃力。

　（十）出示图片 9、10、11 给大家看张图片，这是 3 岁孩子可以掌握的数与量的关系，猛看到这张图片，大家感受是什么？太难了，一个个数该数到什么时候，孩子能接受吗、一个个否定会闪入脑海。成人已经固定思维，那是因为我们小时候没有接触过这样的教育，无经验可循。

　3 岁之前给与身体上的自由，去探索，触摸，张扬，得到发展，才会在 3 到 6 岁培养静，专注，规则，如果 3 岁之前过分压抑，这个不能碰，那个不能摸，太多规范，到 3 岁以后，必然要发泄，您限制我身

　体的自由，那么我就追求思想的自由，自动屏蔽话语，没有听注意力，专注力。

　（十三）现实养育过程中，我们会碰到各种各样的问题 孩子的问题，其实是大人的问题 宝宝不会吃饭-----那是因为在他有自己吃饭的时候，你没有让他参与，您只是按照您自己的想法，想啥时候决定喂他就喂，啥时候觉得他应该自己吃饭了就要求他自己吃 宝宝不会上厕所----您知道肛欲敏感期吗？ 家庭里没有规则，孩子们在家里彰显随心所欲的个性，家中无奈，家外不安，要给孩子定规则，而不是放任； 家庭教育重要性举例：

　举例：时代背景：1980 年，父母知识青年，3 岁的灰灰坐在小板凳上，左手拿一个搪瓷杯，右手把玉米一粒一粒放到嘴巴里，这个搪瓷杯里，有时候放的是一粒粒的豌豆，有时候是爆米花，每个夏日洗好澡的黄昏，灰灰都会坐在操场上眼睛看着马路上的车，每开过一辆汽车，就在前面的小凳子上放一粒玉米，有时候前面的凳子上放着一本黑白的小人故事书。相同的时间段，隔壁村民小伟就会攀爬上围墙，嘴巴里啃着一个玉米，满嘴都是，好奇地看着灰灰把一粒粒玉米放嘴里，回头跟妈妈说，我也要这样吃玉米，遭来一顿骂：我哪里有那么多功夫给你挖下来，自己啃！有时候刚刚洗好澡的小伟在操场上转圈疯跑，妈妈出来一顿骂：你看看，刚刚洗好澡的身体又是一身汗，又要洗衣服，说完屁股使劲打几下，阿伟大哭。

　长大后的轨迹：灰灰从小学习一直名列前茅，初中毕业到上海读的大学，研究生，现定居美国加州。

　小伟：上学时跟灰灰同桌，每次拿灰灰的作业抄，经常和同学打架，考试成绩不好，回家后又被妈妈一顿打。初中毕业后进入社会，一次因为仗义，参加群殴导致对方致残，入狱 1 年，后来从事建筑工程，富甲一方，口头禅是：我赚的钱连我孙子都够花了。

　时代背景：2010 年的夏天，灰灰带着 2 岁的儿子昊昊从美国回农村，孩子跟着奶奶到田地间，光脚踩在刚下过雨的田地里，摘下番茄啃一下，茄子啃一下，闻一下冬瓜花，哈哈大笑，玩得像个泥猴子。保姆抱着 2 岁的轩轩，阿伟妈拿着个碗边喂孙子吃饭，边对灰灰妈说：你也不管管你孙子，看嘴巴东啃西啃的，多脏啊。而灰灰妈只是笑着说：没事，脏了洗呗。这时阿伟的儿子轩轩想下地，奶奶赶紧阻止：宝宝乖，我们不下去，田里有爬爬虫，脏死了。

　现在：10 岁的昊昊在美国参加各种夏令营，据说野外需要自己搭帐篷，今年暑假准备独自一人坐飞机回奶奶家。10 岁的轩轩就读国际小学，因为不适应学校的饭菜，没有生活自理能力，家中司机每天接送上下学。

　（十四）规则的重要性 俗话说三岁看大，七岁看老。

　孩子很小的时候就会自我抑制 自我控制要心智比较成熟时才能做到。自我抑制、到自我控制这是一

　个循序渐进的过程。

　0-6 岁，是孩子身体生长最快的阶段，就像一颗种子，长成一颗树，如果养歪了，长大都很难扶正。孩子的许多行为，来自于对父母的模仿，因此，给孩子立规则，也需要给父母立规则，这不是关联，而是根源，“懂规则的孩子背后，总有守规则的父母”。

　规则的另一面，则是自由；建立规则的目的，不是去限制孩子，而是为了让孩子享受自由。

　在缺乏“家规”的生活里，好像是挺自由的，实际上是混乱的，就像没有红绿灯的十字路口；我们今天讨论“家规”，目的也在于此：就是让孩子获得更多的自由，充分去发展自己

　如果说自由是飞翔的翅膀，那以规则就是飞行的方向。

　所以玛利亚-蒙特梭利对于孩子成长规则初发点就是：

　自由成长自己但不能影响他人成长的自由。

　长大成人是一个社会化的过程，这个过程的成长也是不断地完善自由与规则和谐统一的关系，这个关系建立的好就表现在良好的自律上 。所以说，真正的自由是内在的自由，真正的纪律是内在自律 。当内在的自律不够时，那只能依外在纪律来维护了。没有内在的自律，外在约束只是一时。

　反思一下成人种种的行为动机，莫不是外在的诱惑或约束驱使，有多少人是内心的原动力去享受工作与生活。

　（十五）看到孩子的问题要探讨原因 一位家长读到了一篇文章。说是一个 6 岁的美国女孩跟爸爸一起出门，开车的爸爸在半路突然心脏病发作，女孩一人跑出一公里多，终于截到一辆汽车，救了爸爸一命。

　这位家长为试试自己 8 岁女儿的能力，在突然鼻子出血的情况下，让女儿向身旁来来往往的行人要点手纸擦一擦，女儿却手足无措，不敢张口。

　这位家长逢人便说，中国的教育，培养出的孩子没有能力。真的是这样子吗？ 如果那位家长平时就注重孩子能力的培养，放手给孩子尝试和实践的机会，不是把孩子捧在手心里，大概情况就会不同了。但这也提醒我们家长，不要做孩子的“保姆”，事事代劳，亲历亲为，要敢于放手，给孩子们尝试的机会。

　（十六）只有了解孩子的需求，精神才是富足的 养育的过程中，我们会有很多善意的声音响起，当有了孩子，自己又变回孩子，童年的经历都会浮现，有效沟通，我搬床，老公宠爱，拼命喂奶，导致肚挤眼突出，3 个月之前的过渡喂养，4 个月开始厌奶。就发微信链接，夜奶影响智力，忍住了，6 个月断夜奶。

　（十七）我们现在的生活环境与以前大不一样，孩子与以前也不一样，教育方式方法应与时俱进，有所改善。当今的父母面临的挑战更大，

　为了应对这些挑战，更好地培养和教育我们的后代唯有做“学习型”父母。

　做父母的需要遵循“父母的四项基本原则”——不占有原则、爱和规矩原则、情商先于智商原则以及共同成长原则。第四条原则“共同成长原则”，就是要求父母不断学习，才具备应对孩子成长过程中出现的各种问题的资格。我一直记得他讲的那句话“做父母的如果不学习，那就相当于‘无证驾驶’!”因此，我和老公都下定决心一起做“学习型”父母。

　即用有规矩的爱去教育和培养孩子，让孩子在爱的规矩中长大。

　一切为了孩子的心灵健康成长教育，孩子教育不只是学校的责任，也是家庭教育良好的心灵源泉，更是社会的责任，我们愿共同为中华下一代的成长尽一份社会和-谐责任。

　（十八）总结：时代在变，教育在变，教育改变未来，思路决定出路 爱能解决一切问题 放下陈旧的教育经验，走向理解的爱，爱孩子需要学习，学习正确的科学意识取代过去从生活中积累下来的教育方式，时间对于生命头 6年来说黄金般贵重，幼儿时期学什么东西不重要，重要的是让儿童发展自己的心智、生命、认知能力、认知技巧，这是最重要的 紧跟时代，与时俱进，艺术来源于生活，六六的蜗居、虎妈猫爸、二

　胎都直面这个社会焦点，就如房产一样，舆论如何压力，该涨还是涨，孩子教育，无论如何减负，与其等，不如培养好孩子的能力，不要让孩子成为“散养理论”接棒人，机会永远给有准备的人，孩子的人生需要准备和规划。

　当我们说着孩子快乐就好，我们扪心自问，我们手上的资源，是否足以承受他可能承受的失败？当他喝着地沟油，居无寸瓦，处处受限还要求他觉得：平凡就好，是件残忍的事情。

　退一万步，就算你有这个实力，你是否确定孩子的自尊心可以接受，我只活在父母的承认中。

　说到底，她虽然是你的孩子，却不能只做你的独一无为，像小鸡出壳一样去艰难的搏击，成为这个世界的独一无二，是他来到人间不可回避的命题。

　选择散养的父母理论：外国如何？我小时候如何？一定要实时检视自己的理论是否过期（30 年前的教育观念现在还合适吗？是否与你家的具体情况相符，是否符合孩子的特点。有些家长说：我当年不是啥都没用学过，还不是照样成长，周边没有上过早教的孩子，还不是照样优秀，那么，我想说：概率，这样的孩子有很多因素。

　（十九）规则和自由的分寸，把握在爱中。

　过渡呵护、迁就孩子，他们一样会受了我们管教失误的伤 保姆型的妈妈，给孩子的是情不是爱，孩子不会获得力量； 教育型的妈妈，对孩子是指手划脚的，被教育的结果是让孩子如何发

　挥创造性能超越父母呢。

　通过心灵成长的妈妈是让自己活出孩子的榜样， 成为孩子引领的坐标和方向， 让孩子有能量有能力活出自己美好人生

篇七：自由和规则我们应该怎么做

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　•

　一个风筝在高高的天上自由自在地飘着，脸上显现出的是轻松得意的神情。忽然，它低头一看：“ 哎呀，我再怎么自由、潇洒，也都还是被那跟线牵制着的呢，还要受地上的那位小孩控制呢！这怎么行？对了，如果我不再受那小孩的控制又会如何呢？哈哈…… 那样的话，我一定会获得更多的自由！

　”

　•

　 想到这儿，风筝趁着一阵大风，使劲挣脱了线的牵制—— 失去了线牵引的它本以为会获得更大的自由，但没想到，竟摇摇晃晃地往下降，最后一头扎到了地上！

　寓言一

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　 看了这个故事后，大家思考下这个故事要告诉我们什么道理？

　……

　思 思 考？

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　• 风筝飞得再高，终要有一根线牵着，挣断了线，风筝也许会有片刻的自由和自在，可它很快会坠向地面，跌破羽翼，再也飞不起来。

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　自由女神

　自由女神是法国有一个大美术家叫Delacroix，他曾画一幅画，描写在法国大革命的时候，有位女神正在向前走，引导整个革命的动向，那些士兵为争取自由，即使流血、牺牲、受伤、死亡，都不惧不退缩。那个自由女神向前冲，把整 人类带到更自由的地步

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　自由女神的著名诗句 • 送给我你那些疲乏的和贫困的挤在一起渴望自由呼吸的大众

　• 你那熙熙攘攘的岸上被遗弃的可怜的人群

　• 你那无家可归饱经风波的人们

　• 一齐送给我

　• 我站在金门口

　• 高举自由的灯火。

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　请同学们说说你们眼中的自由 什么是自由？

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　自由是一种免于恐惧、免于奴役、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。自由既有为所欲为的权力又有不损害他人责任义务。

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　让我们从我们学生最熟悉的“思想自由”方面，来体验自由的魅力

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　Lv1:请用一条折线不重复，不遗漏地穿过9个点，途中只允许弯折4次

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　Lv2:请用一条线不重复，不遗漏地穿过9个点，途中只允许弯折2次

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　Boss:请用一条直线不重复，不遗漏地穿过9个点

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　经过这轮互动，大家对思想自由有何新的体会？ 思想自由—— 一把解决问题，打开飞跃之门的金钥匙 思想自由，并不是伟人的专利，它就在我们身边 思想自由，你值得拥有 ……

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　既然自由如此美妙，那么任何自由都好吗？谈谈你的见解 能否举例？

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　2016年7月23日下午，在位于延庆的北京八达岭野生动物园内，两名自驾游女游客在猛兽区下车后被老虎袭击，造成1死1伤。老虎扑女游客母亲施救被咬死。

　游客同事曝女子下车原因：涉事游客亲友表示，事发时，游客并非因口角下车，只是自己误认为已经出了虎园，下车后才出了意外。

　新闻事件回顾

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　北京八达岭野生动物园老虎袭人事件引发关注，事发车辆内有四位乘客，包括一家三口和孩子的姥姥。年轻女子违反安全须知下车后，巡逻车及时发现，用高音喇叭警示游客迅速回到车内，并向现场赶来，但为时已晚。监控视频显示，年轻女子被老虎拖走后，年轻男子先下车，年老女士随后下车。据相关部门介绍，在视频监控看不到的地方，另外一只老虎将年老女士咬伤，该女士当场死亡。

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　规则是人们享有 自由的前提和保障

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　举

　例

　•1、 上课讲话、玩手机、睡觉与保持课堂纪律的冲突。

　•2 2 、卫生打扫不干净与保持教室卫生之间的冲突。

　•3 3 、过度的玩乐与学习之间的冲突。

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　• “富有朝气，追求自由”，这是青年人的天性。但是不是散漫的“天性”就可以凌驾于任何纪律、制度之上呢？

　• 一所学校严谨的校风从何而来？

　• 我们应如何处理“个人自由”与“纪律制度”之间的关系？

　• 当集体的利益与个人的利益发生冲突时，我们应该怎么做？

　• 请同学们都来思考一下这些问题，都反思一下自己的表现与学校的纪律，规则，制度之间还存在哪些差距？

　思 考？

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　外国校园的规则：

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　规则在美国校园

　•

　 美国的校园内允许五花八门的观点存在，但是学生每天必须宣誓，而且人手一册校规，这是做也得做，不做也得做的，是“没商量”的“天条”。如果学生吸烟，初犯被罚星期六上学，再犯将三天不能上学，累积违反建议开除。对一些违反纪律的同学甚至可以罚禁吃午饭，在美国任何学生不能购买，饮用酒类等违禁品，违者开除。

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　•

　在英国一个学生几次违反课堂纪律，影响教师上课，学校有权将其停课，由家长带回教育，直至改正，因为英国法律规定不能因为一人影响全体同学正常听课的权利！

　规则在英国校园

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　•

　新加坡学校教育中也有这种 “ 鞭刑 ” 惩罚。在新加坡

　，教师是不可以体罚学生的。不过如果学生犯下严重错误，校长可以适度地体罚学生，包括公开鞭打学生。新加坡各大中小学校校长都有一条长鞭，有的还是家长送的。校长和分管德育的主任可以鞭打学生的屁股 ( 女学生除外 ) ，并且校长可以授权教师鞭打，情节严重的可以开除。鞭打部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长。

　规则在新加坡校园

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　纪律在其他地区校园

　•

　德国教育法的要求，中学生经常逃学，她的父母需要缴纳罚款，而且她本人还要在社区服务一段时间。如拒不履行规定，法官做出了更严厉的惩罚。

　•

　瑞士：对学生要求很严格，如果有人无故旷课，瑞士法院就要对他提出诉讼，因为学习是学生应尽的义务。对旷课的学生，一般都要处以罚款。

　•

　在我国的台湾还可以关学生禁闭。

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　规则纪律是学校的法律，是保护学校发展和学生进步的措施。一个学校如果没有纪律的约束，学生的安全将得不到保证！学校的卫生将无法维持，自制力差的学生将错失人生中最宝贵的成才机会，步入社会后将会被淘汰。

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　国家与自由

　• 中国的自由

　古代 ：古代的中国人虽不能说享有十分充足的自由，但与外国相比，依

　然没有感受到多么大的专制痛苦。（当然从现在来说古时人们生活还是很苦的）原因是，中国历代的皇帝，主要关心的是如何保守自己的皇位，使子子孙孙可以万世安享。对于人民，只要

　完粮纳税，不侵犯皇位，无论做什么事，都不去理会。但也因为如此中国人没有像那样去争取自由。

　近代 ：中国近代史是一部血泪史，中国沦为半殖民地半封建社会中国人民面对家破人亡的危险没有真正自由可言，但中国人民为了自由而奋斗，做出了巨大的牺牲。

　现在 ：现在中国在各种国际事务中，不懈努力力争自由，我们加入了一系列组织和协议，在认真研究各种规则和章程的同时，是为了获得更大的自由空间，从而为发展赢得良机！

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　个人的自由

　• 个人与自由

　个人自由应该本着尊重他人的自由为原则，如果凌驾于公共利益以及他人的自由之上，这种所谓的“自由”将会对社会自由构成最大的阻碍。想想封建社会的帝王专制，以一个人的自由剥夺众人的自由支配，最终也会被更多的自由之声所战胜。

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　• 只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。

　—— 马克思, , 恩格斯

　• 贪安稳就没有自由，要自由就要历些危险。只有这两条路。

　—— 鲁迅

　• 有人问我“自由”的解释。我说合乎理法（或礼仪）而不妨害（或扰乱）别人的行动是自由。譬如你自己一人，独居在一个围墙之内，你纵然不穿裤子，也必无人干涉，那就是你的自由。是放肆。再譬如你进厕所，寻到尿桶，你尽量便函溺，那是你的自由。你在大街小巷，无论白昼黑夜，不论有人无人，你若裸行便溺，不但不是自由，并且是违法。

　—— 老宣

　• 人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。

　—— 卢梭

　• 一个公民的自由是以另一个公民的自由为界限的。

　—— 《 法国国民公会宣言 》

　• 自由只有通过友爱才得以保全。

　—— 雨果

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　遵守规则是为了获得自由，要获得自由，就必须遵守规则；只有每个人都遵守了规则，我们才能获得更多的自由；自由要在规则中拥有。

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　“取义成仁今日事，人间遍种自由花”。自由之所以是人类永恒的追求， 那是因为有自由才有快乐，有快乐才有高品质的生活。正是基于这样的认识，坚持走中国特色社会主义道路，就是我们的复兴之路、追梦之旅。我们要朝着“中国梦”曙光初绽的方向奋勇前进，开创祖国更为光明的复兴前景，使每一个中华儿女享受到做中国人的荣耀和尊严，实现“人的全面自由发展”，这也正是“中国梦”的光荣与辉煌。

篇八：自由和规则我们应该怎么做

与规矩

　小王子出生后，妈妈和爸爸希望培养出一个主动、大胆的男子汉。所以平时对他约束较少，希望通过他自己的探索来认识世界和社会。小王子 2 岁多时已经会踊跃地帮妈妈插插座；曾经拿着扫帚试图把挂在高处的一幅画捅下来；也曾经把缸里的金鱼抓出来扔在地上，然后站在那里观察。小王子在小区里跟小朋友玩时，看见小朋友拿的玩具会抢过来；他自己的玩具，也会跟小朋友一起玩，但是玩后却不知道带回家。妈妈觉得他是小孩子，小孩子之间可以自己学会怎么处理这些问题，所以没怎么说他。

　 上了幼儿园之后，妈妈觉得孩子性格似乎在变，妈妈第一学期特别忙，有时跟老师发短信想约时间谈谈孩子的情况，老师没有回信息。就这样一年过去了。后来换了老师，孩子在幼儿园也还算愉快。

　 小王子上小学了，老师跟妈妈反映，小王子在学校，尤其上课时特别蔫，不管是老师提问或者同学间讨论，他都不太参与，好像跟自己没关系似的。只是安安静静坐在那里。但是一出校门，小王子就撒开腿跑，尽兴地玩。

　 家长很疑惑：孩子为什么会这样呢?他以后会不会很弱?是给孩子太多自由害了他吗?我们该怎样培养一个守规矩而又勇敢有主见的孩子?让我们一起走进这一话题。

　 读懂孩子的自由与规矩

　 追求自由是孩子的天性。幼儿具有身心发展的不成熟性和社会经验的不充分性，这种特性必然会催生出幼儿强烈的好奇心和探索欲望。所以大多数幼儿在大多数情况下表现出好奇、好问、好动等特点。追求自由是孩子的权利。研究发现，生活在刺激丰富且可以自由探索的环境中的小白鼠的脑细胞更为发达，这给我们的启示是：在合理规矩的支配下，要给予幼儿丰富多彩的游戏材料和尽可能多的自由探索的机会，这已超出自由权本身的意义，同时也是幼儿的一种发展权。

　 规矩是孩子健康成长的保障。“规”指的是圆规，“矩”指的是尺子。没有规矩不成方圆，后来比喻做任何事都要有一定的规矩、规则、做法，否则无法成功。规矩对孩子来说具有安全、健康的功能，规矩代表一定的秩序和规律，孩子与成人一样，需要生活在一定的秩序和规律中，否则会出现无序现象，从而出现不安和烦躁。同时规矩是孩子同伴交往、适应社会的前提和保障。

　 案例中小王子出生后，家庭给予的是过大的自由而缺乏必要的规则，如“把画捅下来、把缸里的金鱼抓出来扔在地上、抢别人的玩具”等一些过激的行为，这些行为没有尊重别人的拥有权或动物的生命权，他的探索触犯了这些基本底线。由于长期缺乏合理规矩约束的体验，小王子来到幼儿园和小学必定适应不了集体生活。加上妈妈和过度自由的行为会引起同伴的排斥，引来老师过多的干预，最终导致小王子走向两个极端：在集体生活中沉默寡言、没有成就感、缺乏主动性，一旦走出校园其行为放任的特点就会再现出来。所以在孩子自由成长的过程中应让他体验到规矩存在的重要意义。

　 规则是自由的边界

　 追求自由是孩子的天性和权利，但给孩子自由，并不意味着完全放任，规则是孩子自由的边界。

　 1．孩子需要掌握的 4 大类规矩

　 要让幼儿在规则所允许的范围内自由地成长，家长首先要给孩子清晰的界限，在底线范围内给予孩子最大限度的自由。具体来说要引导孩子掌握如下几类

　规矩。

　 交往类规矩。主要是让幼儿学习轮流、协商、合作、倾听、分享、表达等规矩与技能。如能有礼貌地与人交往；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由；不欺负别人，也不允许别人欺负自己；会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法等。

　 集体生活类规矩。主要在于保障集体生活的有效运转。如能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还；爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护；做了错事敢于承认，不说谎；能认真负责地完成自己所接受的任务；爱护身边的环境，注意节约资源等。

　 道德类规矩。为了防止对自己或别人的伤害。如身体上的伤害(推人、挤人、打人等)、心理上的伤害(取笑别人、骂别人或伤害别人的情感等)、公平和权利(独占玩具、破坏财物、偷窃等)等，同时也涉及一些积极的行为，如帮助有需要的人、关爱、谦让等。

　 安全健康类规矩。与幼儿的安全与健康等有关，如在教室里不要跑，小心撞到桌角；走楼梯时要看好脚下，不能推别人；身体不适、跌倒、摔伤要及时告诉大人；能说出自己的姓名、家长姓名电话、住址；小玩具、小饰物等不要衔在嘴里玩，也不要放进自己或小朋友的鼻子、耳朵里等。

　 2．孩子是学习规矩的主人

　 日常教育中，我们常常刻意地向孩子们灌输规矩条文，如“必须高高兴兴上幼儿园”、“见到客人要问好”、“不能乱扔玩具”……这些方式基本上是否定、命令式的，孩子的第一个感受就是无形的约束和控制。对于幼小的孩子来说，可能无法理解大人为何要求他们遵守这些规矩，他们会将所谓的“规矩”与大人禁止他们做的事联想在一起，而没有意识到规矩的真正意义。为此，在规矩教育中一定要把孩子当作主人来对待，让他们带着问题一起来讨论和制定规矩。生活中充满各种教育契机，下面我们来看一个案例。

　 当两个小朋友(一个 4 岁，一个 6 岁)经常用脚踩玩具娃娃时，家长认为，引导孩子制定“爱护玩具”的常规的好时机到了。

　 家长是这样做的：“我发现，我们家有一个需要大家一起来解决的问题，那就是如何爱护我们的玩具娃娃。我们一起来想想看，该如何去爱护我们的玩具娃娃?”

　 以下的规则是由孩子们自己制定出来的。

　 要小心点，不能弄坏娃娃。

　 不能乱扔我们的娃娃。

　 要轻轻地抱娃娃。

　 请不要用力拉娃娃的头发。

　 不能踩或坐在娃娃的上面。

　 要给娃娃穿衣服，不能让它生病。

　 要做娃娃的妈妈。

　 要经常给娃娃洗脸。

　 这些规定对孩子们而言是有意义的，因为是他们参与制订的，他们会更积极地遵守。同时我们可以发现，孩子们的意见常常是具有独创性的，有些提议甚至是成人从来没有想过的。“要像妈妈一样爱护娃娃”、“要给娃娃穿衣戴帽”，在幼儿看来，爱护娃娃已不仅仅是不摔它，不打它，更主要的是一种心灵上的关爱，这就是孩子制订规矩的魅力。

　对规矩的传授可以在生活中随时进行。比如在路上讲交通规则，带孩子坐滚梯时讲为什么靠右站等。这个过程不仅能让孩子理解规则本身的价值，而且能提高孩子的理解力和社会化程度。

　 在规矩中给孩子最大的自由

　 由于受传统文化和各种因素的影响，“听话服从、安静乖巧”往往是“好孩子”的标签，对孩子有过多的约束是一种主流现象，但不符合当代社会对人才的需求。所以，我们要在规矩中给孩子最大的自由，从小培养孩子自主、自立、自强、自尊、自信、自律的品质，保护好孩子的天性、主动意识和创造精神是时代的要求，服从、听话已不再是最主要的教育目标。

　 给孩子最大的自由就要给孩子最大的自主选择权。我们可以一起来思考如下问题。

　 当你要求孩子告诉你关于他在幼儿园所发生的事情时，孩子是否可以选择沉默?

　 孩子有权选择和自己喜欢的同伴一起玩吗?

　 在户外活动时，谁能决定孩子选择什么活动?

　 应该由谁来决定孩子的发型和服饰?

　 这是一些涉及孩子自由选择权的问题，通过对这些问题的回答，在一定程度上能反映你给孩子的自主选择权限。

　 给孩子最大的自由，要求我们制定的规矩是有限度的——规矩不能侵犯孩子的个人领域。个人领域指的是主要和个体自主权利有关的，不受社会规则制约的领域。大人有个人领域，孩子也有个人领域。比如同伴选择、游戏活动选择、服饰选择、幼儿的隐私和秘密、私人物品、独处的时间和空间等，都属于个人领域的范畴。我们再来看一个案例。

　 小区活动广场上，许多小朋友在一起玩。丰丰和妈妈也来了。

　 妈妈：“丰丰，你看，平平来了，你去和他玩吧。”

　 丰丰：“我不想和他玩。”

　 妈妈：“为什么呀?”

　 丰丰：“我喜欢和林林玩。”

　 妈妈：“不行，林林没平平厉害，你还是和平平玩吧。”

　 丰丰：“我就喜欢林林。”

　 妈妈：“丰丰今天不听话的话，我都有点生气了。”

　 丰丰：“那好吧，我就和平平玩吧。”

　 妈妈：“哦，丰丰真听话。”

　 这个案例显示的是妈妈的要求与幼儿个人自主选择间的冲突。最终的结果是妈妈运用自己的权威(你不听我的话，我都生气了)对幼儿进行不合理的控制，这说明妈妈没有清醒地意识到幼儿自主选择的重要性。这不利于幼儿个性的培养和权利意识的发展。

　 著名教育家马克斯•范梅南指出：“任何孩子(不管是特别有才能的还是没有才能的)的个人自主选择、秘密都是对孩子自我个性和独特性的见证。这种认知是所有家长应该具备的。”

　 总之，自由是规矩的边界，在规矩中要给孩子最大的自由，让我们掌握自由与规矩平衡的艺术，培养既有个性、有活力，又有规矩的孩子。

篇九：自由和规则我们应该怎么做

规矩不成方圆不成方圆Story of growing

　一些学生抱怨学校班级的纪律以及规章制度太严而不服从老师与班委的管理， 并且因此觉得自自己不够自由。

　你有这种想法吗？不够自由你有这种想法问一问：

　你对下面这些人的行为有什么想法？

　一个风筝在高高的天上自由自在地飘着， 脸上显现出的是轻松得意的神情。

　忽然， 它低头一看：

　“哎呀， 我再怎么自由、 潇洒， 也都还是被那跟线牵制着的呢， 还要受地上的那位小孩控制呢！

　这怎么行？ 对了， 如果我不再受那小孩的控制会如何呢小孩的控制又会如何呢？ 哈哈……那样的话， 我一定会获得更多的自由！

　”哈哈那样寓言一则想到这儿， 风筝趁着一阵大风，使劲挣脱了线的牵制——失去了线牵引的它本以为会获得更大的自由， 但没想到， 竟摇摇晃晃地往下降， 最后一头扎到了地上！

　正方：

　自由不是不受任何限制的放任， 自由是有条件的。反方：

　自由是逍遥自在， 无拘无束。

　在马路上， 只有人人自觉遵守“红灯停、 绿灯行” 的交通规则， 大家才能获得通行的自由； 在课堂上， 只有人人遵守课堂纪律， 才能获得听课学习的自由； 在球场上， 只有人人遵守比赛规则， 才能获得踢球比赛的自由……问题：

　这表明了什么？

　世界上没有绝对的自由， 自由不是不受任何限制的放任，否则它会让你付出惨痛的代价！

　自由都是与限制、 约束相联的。

　给别人自由， 自己才能获得自由。

　自由与限制、 约束紧紧相连，密不可分。自律是对个人自由的一种约束自律是对个人自由的种约束。自律是获得自由的前提。

　虽说自律并不一定能使每个人都成为有成就的人， 但起码每个有成就的人都少不了自律， “没有规矩， 不成方圆” ， 任何自由都是有条件的， 自律是获得自由的前提，青少年在学习生活中要把学习和玩耍， 个人利益和集体利益结合起来人利益和集体利益结合起来， 就象把自由和自律结合起来一样， 学会用小小的克制抵制各种不良诱惑， 成为一个身心健康的人。就象把自由

　第一课关于规则的故事——规则有什么用（从故事中、 尝试制订规则的过程中让学生自己发现规则的作用， 如“考试没有规则会怎样” ， “野外活动没有规则会怎样” ）没有规矩 不成方圆（体验规则的制订）生活离不开规则——规则存在于社会的方方面面（感受生活中的规则）课本从交通规则、 体育竞赛（足球规则）

　、 政治（法律面前人人平等）来让学生感受生活中不能缺少规则来让学生感受生活中不能缺少规则源于生活 用于生活——规则的出现源于人们的需要（规则是不断变化完善的）（人行横道的出现， 价格听证会、 人民代表大会制的出现完善中感受规则不断完善， 且每个人都能为完善规则作出努力）意义：

　理解规则在现实生活中的重要作用， 人们根据需要制定并完善规则

　第二课在规则中自由成长在规则中行使权利以未成年人为例（肖像权、 著作权、 受教育权）国际社会生活（联合国宪章、 WTO）在规则中履行义务家庭生活中（彼尔的、 妈妈的帐单了解家庭成员各自的义务）学校生活中（图书借阅规则等）社会生活中（维护公共秩序、 爱护公共财物、 保护生态环境等前提掌握在规则中拥有自由规则自由规则体育比赛（乔丹的例子）交通规则个人生活（欧洲某城例子）

　（李冬例子）说明：

　自由应在遵守规则的前提下实现， 掌握了规则， 才会拥有自由意义：

　人们在拥有权利的同时承担义务； 人们在拥有自由的同时受到约束， 正确行使权利。

　什么是纪律？什么是纪律？

　一般来说：一般来说：1 1． 纪律是指惩罚． 纪律是指惩罚； ；2 2． 纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的手段；． 纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的手段；3 3． 纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。． 纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。纪律就是为维护集体利益并保证工作进行而要求纪律就是为维护集体利益并保证工作进行而要求成员必须遵守的规章条文成员必须遵守的规章条文成员必须遵守的规章、 条文。

　纪律做为一种人们成员必须遵守的规章、 条文。

　纪律做为一种人们的行为规则， 是伴随着人类社会的产生而产生，的行为规则， 是伴随着人类社会的产生而产生，伴随着人类社会的发展而发展的。伴随着人类社会的发展而发展的。纪律做为纪律做为种人们种人们

　无规矩不成方圆任何一个社会、 一个国家、 一个集体都要的自己的纪律。一个工厂没有劳动纪律， 工人们各行其是， 这个工厂就会乱乱糟糟， 生产就会陷于瘫痪。一个城市如果没有交通纪律， 那么这个城市的交通状况必然是一片混乱。一个国家没有法律， 那么这个国家很快就会走向毁灭。

　真正有所作为的人， 必定是严格按照纪律来约束自己的人， 不遵守纪律的学生怎样都不会是一个优秀的学生。

　一个学校、 一个班级， 有那么多的学生， 如果上课纪律很乱， 可以乱说话， 可以随意迟到、 旷课， 那么这样就会影响到每一个学生， 大家会逐渐在这样的环境中丧失前进的动力， 会逐渐泯灭了上进心。因此， 不遵守纪律的同学， 所影响的不仅仅是自己而是破坏我们班级仅是自己， 而是破坏我们班级， 我们整体的团结、 奋进的气氛。

　这是我们坚决不能够允许的。我们整体

　讲究纪律， 不是说不要大家休息和放松，而是说休息和放松要按照要求去做， 换句话说，就是要做到该做什么的时候， 必须做什么， 不该做什么的时候， 就坚决不能够做。

　要把自觉的遵守纪律， 看成是提高自己的前提， 坚决按照纪律来约束自己的行为照纪律来约束自己的行为。

　美国自由女神

　当年， 哈佛牧师立遗嘱时， 把他的一块地皮和250本书遗赠给了当地一所学院，这所学院发展成了现在的哈佛大学。关于这250本书， 有这样一个故事：哈佛学院一直把哈佛牧师的这批书珍藏在哈佛楼里的一个图书馆内， 并规定学生只能在馆内阅读， 不能携出馆外。

　1 764年的一天深夜， 一场大火烧毁了哈佛楼。在大火发生前， 一名学生碰巧把哈佛牧师捐赠的一册名为《基督教针对魔鬼、 世俗与肉欲的战争》 的书带出了馆外， 打算在宿舍里优哉游哉地阅读。

　第二天他得知大火的消息， 意识到自己从图书馆携出的那本书，已是哈佛捐赠的250本书惟一存世的一本了。

　经过一番思想斗争后他找到当时的校长霍里厄克番思想斗争后， 他找到当时的校长霍里厄克， 把书还给了学校。

　霍里厄克校长收下书， 感谢了他。把书还然后下令把他开除出校， 理由是， 这名学生违反了校规！

　不开除这名学生行吗？法理第一法理第一

　《素质教育在美国---留美博士眼里的中美教育》“罚站” ， 可能是一种具有世界性的 惩罚手段------比起中国的 学校来， 美国学校里的 罚站恐怕要来得易 些， 量也更多些------而且站的姿势是有规定的 。

　比如脚跟靠墙根或鼻子正对圆圈。

　（第218页）

　《素质教育在美国---留美博士眼里的中美教育》“罚站” ， 可能是一种具有世界性的 惩罚手段------比起中国的 学校来美国学校里的 罚站恐怕 要来得来， 美国学校里的 罚站恐怕 要来得易 些， 量也更多些------而且站的姿势是有规定的 。

　比如脚跟靠墙根或鼻子正对圆圈。

　（第218页）

　罚禁吃午点（ 午饭 后的 小餐）（ 第223页 ）在美国， 家长打孩子是不合法的 ， 孩子可以 报警。

　但在美 国不少州 ， 学校和老师体罚学生却 是合法的 。

　（ 第218页 ）任何学生不能拥有、 购买、 享用、 转移、 出 售麻醉剂、 酒精饮料、 毒品 和仿制毒品违者将被 开除出 学校毒品 ， 违者将被 开除出 学校。

　（ 第146页 ）惩罚时根本不注重说理， 甚至根本不说理。

　----既没有争辩的 余地， 也没有什么 耐心细致的 政治 思想工作。

　惩罚就是惩罚！

　就像现在国内的 许多交 警罚违章车辆一样。

　（ 第229页 ）（ 第146页 ）

　•秩序是自 由的 第一条件。

　——德.黑格尔•挣断线的 风筝不仅 不会得自 由， 反 而会一头栽向大 地。

　— —佚名•在危险关头， 要拯救大 家的 生命， 所有的 人 就得立 即绝对服从一个 人 的 意志。

　——思格斯•不要过分的 醉心放任自 由， 一点也不加以 限制的 自 由， 它的 害处与危险实在不少。

　——克雷洛夫如果 你敢于宣称自 己是受 限制的如果 你敢于宣称自 己是受 限制的 ， 你就会感到 自 己是自 由的 。

　——歌德你就会感到 自 己是自 由的歌德••没有纪律， 就既不会有平心静气 的 信念， 也不能有服从， 也不会有保护 健康和预防危险的 方法了 。

　——赫尔岑

　“ 富有朝气， 追求自由” ， 这是青年人的天性。

　但是不是这种“天性” 就可以凌驾于任何纪律、 制度之上呢？ 一所学校严谨的校风从何而来？ 我们应如何处理严谨的校风从何而来？ 我们应如何处理“个人” 与“集体” 的关系？ 当集体的利益与个人的利益发生冲突时， 我们应该怎么做？ 请同学们都来思考一下这个问题，都反思一下自己的表现与学校的纪律、 制度之间还存在哪些差距。思考思考? ?

　严格的作息保证了你多少学习时间， 科学的跑操使你的身体如何强健， 规范的仪容仪表使你拥有良好的个人形象,安静的学习氛围使你学到了更多的知识,干净整洁的教室和宿舍给你带来良好的心情,对老师的尊重使你学会如何尊重自己,全面的防范使你消除了多少安全隐患。

　总之， 遵规守纪会使你养成良好的习惯， 会给你带来自由，之， 遵规守纪会使你养成良好的习惯， 会给你带来自由，会保证你的健康！

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