初三英语月考质量分析报告3篇

初三英语月考质量分析报告3篇初三英语月考质量分析报告　2013—2014学年第一学期九年级英语第一次月考质量分析　月考结束了，为了提高质量分析的针对性和有效性，我认为应该重点找下面是小编为大家整理的初三英语月考质量分析报告3篇,供大家参考。

篇一：初三英语月考质量分析报告

013—2014 学年第一学期九年级英语第一次月考质量分析

　 月考结束了， 为了提高质量分析的针对性和有效性， 我认为应该重点找差距， 寻对策。

　通过阅卷以及学生的考试结果， 结合平时的教学反映出这样三个情况：

　 一、 从学生的方面看 1. 就是学生的层次不同一部分是学优生和中等生， 另一部分是学困生。

　平时学习行为习惯比较的学生， 考试基本上都考出了好成绩， 而学困生上课注意力不集中， 课后惰性强， 不及时进行复习和预习， 他们往往没有良好的自己的学习方法， 在英语的学习上存在许多不足：比如听说读写的能力较差， 学习没有兴趣， 整我单词.语言的信息量不足等等， 所以考试成绩不尽人意。

　2. 是学生书写方面的问题。

　有部分成绩较优秀的学生书写较差， 字迹潦草， 卷面不整洁， 造成许多不必要的失分， 像王家威， 程佳立等，在后段要强化学生书写习惯培养， 平时一定督促学生练练字。

　3.是学生学习情绪方面的问题。

　到了九年级本来应该功课压力大， 造成学生紧张的学习情绪， 而这茬学生却散漫、 拖拉， 上课说废话， 根本没有紧张起来。

　4. 答题技巧方面的问题。

　许多学生做题不注意技巧， 遇到难题不能及时跳过去， 造成浪费时间、 花费精力， 影响了考试情绪。

　5. 读题能力方面的问题。

　近几年来， 考试试题题目趋向于“大段落”、“大叙述”， 许多学生不会读题， 读后忘前， 不能很正确领会题意， 抓住关健字眼， 造成解题的失误。

　要加强学生读题能力的训练， 让学生既快又好地读懂题意， 为解题争取更多的时间。

　 二、 从试卷上分析 1. 听力部分的设计由浅入深， 由易到难， 循序渐进， 疏密有致， 从知识到能力， 具有一定的梯度。

　小对话语句简短， 极易把握； 而较长对话则侧重于考察学生对语段的整体理解能力。

　总体而言， 听力要求偏低， 学生得分较高。

　试题难度适中。

　 2.单项填空是一种常规题型， 通过分析可以发现， 单项选择题已由传统的单纯语法知识逐渐向英语实际应用能力的方向发展， 体现了英语的实际功能。

　考查重点也由集中到分散， 考查的知识点多， 但难度不大。

　题干设计简洁、 情景清楚， 考点不偏不怪， 但考查范围广。

　语法知识遵循新课标， 有助于引导学生不花费大量时间扣语法知识， 而将更多的精力放在语言能力的培养上。

　 3.语篇理解 阅读部分所选的阅读文章题材多样化， 主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、 推理判断能力和概括归纳能力。

　解答题目既要理解文章各句的字面意思， 又要注意理解文章中字里行间的言外之意， 以发现作者要表达的真实意图。

　特别是综合阅读部分， 考题多元化， 从不同角度考查学生阅读理解准确率、 语言运用的灵活程度。

　该题在整个试卷中得分率最低失误原因是常见用语掌握的熟练程度不够， 基本功不扎实， 知识运用不到位。

　三、 教学反思 通过对英语试卷和考试情况的分析， 针对英语教学中存在的问题，英语教学还要注意以下几个方面。

　1.课改理念， 钻研新教材， 夯实英语基础 英语试题改革虽然强调了 由过去的注重知识考查向综合语言运用能力的考查， 但我们应清楚地认识到能力高于基础， 必须依靠基础考查能力， 这并不意味着消弱对基础知识的要求， 而是要联系实际。很多学生“一看就会， 一做就错”， 这种现象较普遍， 个别学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度不够， 导致把题做错。

　总而言之， 只有扎扎实实从基础做起， 才能达到“一看就会， 一做就对”。

　2.确立语篇意识和综合意识， 培养运用英语能力 阅读理解试题突出了 语言功能和综合运用能力， 是分值较高的试题， 因此英语阅读理解水平的高低至关重要。

　阅读理解试题通过不同体裁， 从文章主旨大意能找出文章中的主题， 理解故事的情节， 预测故事情节发展和可能的结局， 并能查找具体细节， 根据上下文猜测词义， 理解作者意图和态度， 把握文章的基本结构。

　因此， 在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学， 有计划地增加英语阅读量， 以便提高学生阅读速度、 提高学生驾驭语篇的能力。

　在训练中还要注意方法的多样化和灵活性， 启发学生学会运用多种的方法来表达同样的思想， 逐步提高学生运用英语的能力。

　3. 加强英语课外阅读， 提高信息素养 英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、 说、 读、 写的训练过程中逐步形成的， 而教材和课堂所能提供的训练还是有限的。

　因此，要加强学生理解语篇的训练， 增强英语语感。

　同时要增强信息意识，培养和提高信息素养， 重视运用英语解决实际问题的能力。

　从本次考试结果看， 一个班十几个优秀不是很理想， 通过卷面

　 分析， 学生的基础题做得较好， 说明学生在平时基础知识较落实， 但能力题失分较严重， 这说明学生对基础知识缺乏灵活运用的能力。

　从题型上看， 学生在听力题， 选择填空、 补全对话这几题做得较好， 但能力综合题。

　例如：

　完型填空、 阅读理解和选词填空这几题做的尤其差， 这其中的原因是多方面的， 有的学生是基础较差、 还有的学生是没有学习正确的方面， 还有的是做题缺乏思考的严密性， 对知识考虑不全面， 这主要表现在选词填空这一题， 有不少同学能够正确地把词选出， 却用错了形式， 导致失分， 还有一些学生对知识理解不透彻，只知其一， 不知其二， 不能对所学知识灵活运用， 只记得自己印象比较深的那一种， 题目稍加变化， 就会出错。

　四、 针对问题 采取措施 1.从每个学生的实际出发， 因材施教， 分层教学， 分层辅导， 分层练习。

　让每个学生都能感受到成功的喜悦， 增强学生的学习信心和积极性。

　2.注重学法指导， 开发学生潜能。

　3.培养学生良好的学习英语的习惯， 打好基础， 发挥学习的主动性.自觉性和创造性。

　4.优化课堂教学， 精讲多练。

　5. 多和学生交流， 多鼓励， 及时了解学生的知识掌握情况并及时调整，力求学生能进步。

　在教学过程中， 我们尚存在许多的不足与欠缺， 但我们相信， 只要我们认识到它们并及时改正， 通过集体合作， 共同探究， 互相学习，扬长避短， 就一定能提高教学水平和教学成绩。

　 2012 年 10 月 16 日

篇二：初三英语月考质量分析报告

英语半期考试质量分析

　一、试卷分析：

　本次期末考试的试卷围绕新的英语课程标准所规定的教学任务和教学内容，全面考查了学生对英语知识的掌握程度、对所学知识的运用能力、对语篇的理解能力等。这套试卷覆盖面广，涵盖的知识点多，既与书本紧密联系，又有适当的拓展，强调了灵活运用。具体地说，有以下特点：

　1、重视对学生“双基”的考查。这些基础知识的考查，有利于我们在日常教学中重视双基的训练和落实， 为以后的学习夯实基础。

　2、重视语境的创设，强调语言的实践性， 突出对语言运用能力的考查。这些题型都强调了在特定的语言环境下，要求学生通过观察、判断、分析等思维过程，找出正确的应答。需要学生具有分析、综合和推理能力。

　3、覆盖面广，题量适度，比分合理，难度适中。基本涵盖了本学期所学的知识，试卷能够较好地反映学生的真实水平。注重基础知识，能较好地引导学生踏实学习，夯实基础的良好学习习惯。难度系数适中，既有大量的基本题，也有读写综合等能力拔高题，能较好地反映学生的学习层次。

　试卷由两大部分构成：主观题和客观题。客观题共五大题：第一大题是 “单项选择”；第二大题是“情景反应”；第三大题是“完形填空”；第四大题为“阅读理解”；主观题共四大题：第一大题是“用所给词的适当形式填空”；第二大题是“翻译题”；第三大题是“句型转换”；第四大题是“ “写短文”。

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　二、答题情况分析 1. 基础知识和基本技能比较扎实。试题中的大部分题目主要还是考查学生基础知识掌握的情况，检测反映学生的英语基础知识掌握比较扎实，说明各班都非常重视学生的基础知识训练。

　2. 英语学习能力较薄弱。听力题的失分部分反映出学生缺乏在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识、语用知识的能力。

　3、综合运用英语的能力不强。

　完形填空和阅读理解部分的失分率是最高的。反映出学生缺乏阅读能力、综合分析能力和运用语言知识的能力。完形填空题是综合考查学生语言知识的灵活运用，是一种综合性强、层次较高的阅读理解，这种题型要求学生根据上下文线索判断所缺的单词，既考查了学生对单词搭配、习惯用法、语言结构的掌握情况，又考查了学生语篇理解和逻辑判断能力。与其它题型相比，完形填空的得分率较低，失分较多。阅读理解主要考查学生对书面语言的理解能力，特别是获取信息的能力。检测反映学生对文章表层意思的理解掌握的较好，而对深层理解，包括对文章的概括、推理特别是要学生结合已有的知识来理解文章则做的较差，失分率高。

　三、反思及教学建议：

　1、进一步提高学生的英语学习兴趣， 激发英语学习动力， 引导学生主动积极的学习英语。

　2、寻找更好的培优帮困的方式。

　努力提高优分人数， 尽量减少低分人数。

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　3、开展各种英语学习活动，促进学生英语学习成绩的提高。

　4、进一步更正教学观念， 真正以学生为主体， 课堂中给学生提供思考的时间和空间，提供学生思维的机会，尝试各种教学模式，如讲授、活动、讨论、探究，增强学生自主学习的机会，从而改变学生的学习方式。

　5、课堂教学抓每堂课的起点与基点，教材处理的重点与难点，课堂教学力求做到“两度”，即明确度，适切度；体现“五讲” ：讲对，讲清，讲到，讲懂，讲活。加强学科教学与现代信息技术的整合，充分利用现代化教学手段提高教学质量。

　6、单项选择一定要强化语境意识。

　做题时既要考虑语法， 更要考虑语境，考虑意义上的连贯和合乎逻辑，特别要加强交际用语的操练和巩固。

　7、阅读理解要以语篇训练为主， 要从整体理解出发， 特别要领会作者的写作意图。同时要指导学生作好心理准备，出现生词是很正常的，不必紧张，要善于根据题目要求捕捉信息。老师在这方面可以对学生进行必要的指导。

　8、加强听力训练。但是每次的听力训练时间不宜过长， 以做一份中考听力试题为宜，因为听力训练需要学生非常专注，注意力非常集中，过长时间做听力效果不是很好，最好是天天听一点。

　要加强书面表达的训练。要指导学生如何看图和提示，如何抓住要点，如何正确使用简单句，如何把简单句串连起来等。

　总之，基础知识的落实还是很重要的。

　要加强词汇，语法知识、句型结构的复习与积累， 通过精选一些练习， 多做精讲，不断提高。

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篇三：初三英语月考质量分析报告

九年级期期末质量检测 英语成绩分析报告 2019-2020 学年第一学期 2019-2020 学年第一学期乔镇中学应参加九年级英语期末测试的学生共有 556 人，除特殊病事假外，实际参考 441人。测试试卷命题范围：九年级上学期教学内容。考试时间120 分钟，总分是 120 分。全年级平均分为 38.0 分，及格率为 11.3%，优秀率 3.9%，全年级最高分 117 分，最低分 7 分。

　A、九年级英语整体成绩各分项指标分析如下：

　2019-2020 学年九年级第一学期英语期末检测试题难度系数是 0.32，说明本次检测试题对于本校的学生还是有一定的难度。本张试卷涵盖了九年级全册一至十单元的知识点，既考查了基础知识，又有拔高运用题型。本次检测的英语年级语文标准差是 24.42，说明七年级语文期末检测成绩的离散程度较大，英语成绩两级分化(优等生、后进生）比较大。本次检测的区分度为 0.69，说明本张试卷能够很好的将不同水平的学生区分开来，本次检测试题设计的较好，能够有效的区分学生的学习成绩。

　下表中横轴表示每 10 分为一个分数段，纵轴表示在这个分数段的人数。学生成绩分散在各段上。

　2019-2020 学年第一学期质量检测九年级英语成绩分布表如下：

　 2

　 从表格中可以看出九年级英语检测成绩低分集中在11-30 分，大多英语生成绩集中在 11-40 分，高分集中在91-110 分，说明全校英语成绩普遍偏低，并且两极分化现象还是比较严重。

　班级 九年级

　英语 人数 平均分 及格率 优秀率 九（1）班 49 87.9 71.4% 32.7% 九（2）班 54 56.5 22.2% 1.9% 九（3）班 53 47.9

　5.8% 0.0% 九（4）班 55 27.2 0.0% 0.0% 九（5）班 54 25.8 0.0% 0.0% 九（6）班 54 21.9 0.0% 0.0% 九（7）班 51 20.2 0.0% 0.0% 九（8）班 42 22.6 0.0% 0.0% 九（9）班 36 27.4 0.0% 0.0% 0501001502002019-2020学年第一学期质量检测九年级英语成绩分布表 系列 1

　 3 从上表可以看出九（1）班的语文平均分要比其他班级高一些；九（6）班、九（7）班、九（8）班的英语平均分较低；九（4）班、九（9）班的英语平均分比较接近，整体优秀率为 3.9%，说明九年级整体的英语成绩还有待于提高。

　B、九年级英语卷面分析：

　（一）试卷命题思路 测试命题以《英语课程标准》为依据，紧扣教材，试题内容覆盖教材。本次试卷题型多样，整体布局、题型结构的配置科学合理，试卷题量适中，难度适宜，试卷坚持“稳定中求发展”的指导思想，坚持“注重语言实践，并强调综合运用，突出人文主题，体现创新精神”的命题思路。该试卷注重考查学生在一定的语境下对语言基础知识的掌握和运用，试题灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。整套试卷对学生“听、说、读、写”能力进行了综合考查，体现了积极的价值取向，体现了科学精神和人文精神，并结合社会热点、焦点问题，有利于引导学生关注国家、人类和世界的命运。

　本卷试题紧扣大纲，以培养学生的综合语言运用能力为目标，为满足学生的发展需求，通过听、读、写方式将语法运用穿插在试卷各个部分，从一定角度考查学生的语言运用能力。本卷试题的亮点在于能够在语境中接触、理解真实语言，并在此基础上能学习和运用语言。

　（二）试题的特点 1、本学期九班年级英语期末水平测试卷的试题完全符

　 4 合学科《英语课程标准》，知识覆盖广、难度分布适宜，难易程度面向大多数学生。

　2、试题表达准确规范，解答要求明确，结构编排合理。

　3、试题注重考查了学生的英语基础知识和基本技能，语言运用能力， 4、试卷结构设计基本合理，试卷紧扣教材，突出重点。

　（三）试卷结构 本次期末试卷共分十个板块，120 分。Ⅰ、听力部分（1-15小题，共 15 道小题 20 分）；Ⅱ、情景交际（16-20 小题,共 5 道小题 5 分）；Ⅲ、单项选择（21-30 小题,共 10 道小题 10 分）；Ⅳ、完形填空（31-40 小题,共 10 道小题 10 分）；Ⅴ、阅读理解（41-55 小题,共 15 道小题 30 分）；Ⅵ、词汇（56-65 小题,共 10 道小题 10 分）；Ⅶ、完成句子（66-70小题,共 5 道小题 10 分）；Ⅷ、英语口语（71-75 小题,共 5道小题 5 分）；Ⅸ、短文填空（76-85 小题,共 10 道小题 10分）；Ⅹ、书面表达，以 How I’ve Changed 为题，写一篇短文介绍你在初中生活中的变化，10 分。如下表所示：

　九年级英语期末考试成绩抽样统计的共有 50 份试卷。

　 分值

　 1-15 16-20 21-30 31-40 41-55 56-65 66-70 71-75 76-85 书面表达 20 分 5 分 10 分 10 分 15 分 10 分 10 分 5 分 10 分 10 分

　 5 抽样结果如下：

　九年级英语每题得分率 从以上表格可以看到，九年级学生对英语基础知识的理解，综合性学习掌握得比较好，得分率较高；但在听力、短文阅读、词汇、短文填空的能力还是比较弱，失分率比较高；学生写作的能力参差不齐 。

　（四）学生答题情况分析 1、学生两极分化明显。比如有些学生听力可以拿满分，而有些学生听力只能拿几分；阅读、完型都有此现象。

　2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了，尤其在词汇运用方面，学生看懂句子但不知道单词如何拼写，由此可见，单词背的很不扎实。

　3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。在根据首字母和句意填空、选词填空部分，有些学生知道单词如何拼写但不知道用适当形式填空，导致一次又一次失分。由此可见，学生背单词只是为了背单词而背单词，并不知道在句子中如何运用。

　题号

　1-15 16-20 21-30 31-40 41-55 56-65 66-70 71-75 书 面表达 平均分

　10

　3 3

　4 4

　4 10 3 3

　4 4

　3 3

　4 4

　得分率

　0.50

　0.60

　0.40

　0.40 0.67 0.30

　0.40

　 0.60

　0.40

　 6 4、阅读理解部分，有些学生因为看不懂文章而做不下去阅读，导致失分，但可以通过上下文理解，和通过问题找答案等阅读方式来找到答案，所谓“得阅读者，得天下”，因此学生的阅读技巧有待提高。

　5、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多。有些学生不会写作文，直接照抄阅读，由此反映出学生平时积累不够，背的不够，句式不会用等问题。

　（五）存在的主要问题: 1、词汇和短文填空，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。由此可见，学生的基础知识不扎实是失分的主要原因，审题不仔细是造成失分的又一重要原因。

　2、在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意，学生看不懂句子所以总是按照自己的想法来改变句意，自作主张想当然，从来不把词语放在语境中去理解，导致越来越偏离句子本意和出题者意图。

　3、不会用英语思考，用英语表达的能力较差。因为中式英语的根深蒂固，导致学生学习英语时没有学会用外国人的思维来思考问题并且解决问题，反而总是用中国人的思考方式来解决问题，因此总是出现错误。

　4、思路不清晰。学生在学习时就没有分清各类语法、搭配、句式，导致在做题时，迷迷糊糊，不确定到底哪个是正确的；在做阅读时，被选项迷惑，搞不清楚出题人所设的

　 7 陷阱，因为阅读思路不清晰导致阅读失分等等；学生平时阅读训练较少，没有养成良好的思维模式，审题不清以至于做阅读题跑题，答非所问，阅读题不读文章就凭着自己的那点知识随心所欲的回答问题；一部分学生对题目的理解有问题，对实际问题的理解判断能力较弱。

　5、作文部分，首先，语言的基本功不扎实，写作病句较多，常出现以下错误：a.时态错误(时态混淆;时态前后不一致;主谓不一致)b.句子结构错误；其次，学生从一开始学习英语的时候就没有养成良好的书写习惯，缺乏写作能力，导致书写不规范，书写乱，卷面不整洁，随意涂改，答题不规范等现象。甚至有些学生因为基础较弱，作答时直接照抄阅读、完型或放弃作答现象。

　（六）今后英语教学的改进措施：

　1 、针对学生两极分化问题。应对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，将学生分类学习，分批学习，这对教师而言无疑是个巨大的挑战。多与学生沟通，尝试着用学生自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的每天进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习英语的兴趣和信心。对于学有余力并对英语有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，发展他们积极的英语兴趣。加强师生交流，做好培优、扶中、补差工作。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习，并且这些学生可以给班里带来良好的学习氛围，

　 8 让大家有学习英语的积极性和主动性。

　2、针对基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。教师可以集思广益，共同解决问题，可以进行集体备课、集体听课、集体讨论等。分别结合本班的实际情况，认真备课、上课。在平时教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重英语与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解分析、操作探究和灵活运用知识解决问题的能力。

　3、学生综合运用语言的能力不强，导致失分较多，考查结果暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法，要在懂语法的前提下在句子中会用语法。

　4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。可以通过背范文，背万能句式等方式积累。在平时教学中培养孩子们主动阅读，养成阅读积累的习惯，养成主动阅读的习惯，培养孩子们爱写句子、背范文的习惯。

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