短歌行教案两课时3篇

短歌行教案两课时3篇短歌行教案两课时　《短歌行》教案设计（两篇）　《短歌行》教案　教学目标：　知识与能力：1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。　2、背诵诗歌的第一小节。　3、分下面是小编为大家整理的短歌行教案两课时3篇,供大家参考。

篇一：短歌行教案两课时

歌行》教案设计 （两篇）

　 《短歌行》教案

　教学目标：

　知识与能力：1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。

　2、背诵诗歌的第一小节。

　3、分析作者的忧思之情。

　过程与方法：1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。

　2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。

　情感态度价值观：1、感知曹操的远大志向和英雄形象。

　2、培养高中的独立评价能力。

　教学方法：美读法、讨论法、启发诱导法。

　教学方式：多媒体教学。

　教学课时：一课时。

　导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?

　三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。

　展示 《观沧海》的幻灯片。

　二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。

　1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何? 然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。

　预设：

　在让学生听完朗诵之后再读一遍。

　小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词? 预设回答：忧

　2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么? 先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么? 预设：忧的是人生苦短。

　同学们是如何看出来的。

　对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

　→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的? 预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

　这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。

　预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。

　预设。“是人才。” →你从哪句中可以看出是人才?

　“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。” 这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀? 幻灯片展示：贤才难得。

　那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。

　预设：给人才提供优厚的待遇。

　→那曹操给那些人才怎么来保证 预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。

　预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。

　小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。

　让一个学生来朗读一下下半节。

　→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

　预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。

　由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。

　但接下来作者却写到了什么? “越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” →哪个同学来说一下这句是表明什么的。

　人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么? 三忧功业未就。

　→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句? “越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” →那人才都来了，作者还忧什么呢? 三忧功业未就。

　小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的? 预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。

　→ 这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思? “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。

　小结：1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明什么志向? 招贤纳士，统一天下。

　2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人? 总结：幻灯片展示。

　播放电视剧《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。

　背诵。

　课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思考和判断的能力。

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　高一语文必修 2 2 《短歌行》教学设计

　 教学目标：

　1、有感情地诵读并背诵全诗

　2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力

　3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向

　教学重点：

　1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀

　2、熟背全诗

　教学难点：

　引句、比兴等艺术手法的运用

　教学方法：

　诵读法、讨论法、点拨法

　教学时间：一课时

　教学步骤：

　一、导入新课俗话说：“乱世出英雄”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（《念奴娇&8226;赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处” （《永遇乐&8226;京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间

　周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次

　疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就那么曹操到底是一个什么样的人呢？

　二、作者简介

　曹操（155220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者但历来人们对他毁誉参半当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物 itA"R/ 我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的 一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀

　三、朗读全诗,整体感知

　1、生大声自读全诗读时要尽量以“曹操的身份”来朗读

　2、指明学生朗读（师生点评）

　3、老师范读学生思考这首诗的内容

　4、解题：从文题就可看出本文属歌行体，一般篇幅较长，本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节

　《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷

　5、提问：曹操诗歌现存 20 余首，大致分为两类 RX1inT ①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣生民百遗一，念之断人肠”] ②有的抒发个人的政治理想和抱负如《步出夏门行&8226;龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”?N.

　(《《《短歌行》属于哪一类内容？（第二类）

　那么，曹操的政治理想和抱负是什么？

　四、品鉴诗歌的思想内容及情感

　1、我们讨论一下，从全诗来看，大家认为哪个字可以用来做全诗的“诗眼”呢？

　明确：

　忧

　2、全诗当中反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么？你从哪些诗句当中可以看出这种情绪？

　要我们弄清这个问题，一起分析诗人的情感

　第一节：对酒当歌,人生几何？譬如朝露，去日苦多慨当以慷，忧思难忘何以解忧？唯有杜康（齐读）

　作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露”(《古诗十九首 驱车上东门》)

　“何以解忧，唯有杜康”这几句诗其实体现的是中国古代文人对生命真相的哲学思考这种对生命短暂宇宙永恒的深切体悟在后代诗歌中比比皆是：

　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（唐·杜甫《登高》）

　前不见古人，后不见来者念天地之悠悠，独怆然而涕下（唐·陈子昂《登幽州台歌》）

　人生代代无穷已，江月年年只相似不知江月待何人，但见长江送流水（张若虚《春江花月夜》）

　大江东去，浪淘尽、千古风流人物（念奴娇·赤壁怀古苏轼）

　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠（崔颢《黄鹤楼》）

　中国诗人自古就与酒有着不解之缘，他们借着酒尽情挥洒着诗兴，写下了无数美丽的诗篇诗仙李白有着“莫使金樽空对月”“与尔同销万古愁”的豪放浪漫；苏轼既有着“把酒问青天”的纯真，也有着“一樽还酹江月”的无奈；古今第一女词人李清照有着“沉醉不知归路”的欢乐与温馨，也有着“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”的沉哀凄

　苦饱经沧桑忧郁的诗圣杜甫也曾唱出过“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的心曲由此可见，中国的诗酒文化源远流长

　讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？

　 明确：不是作者的这种忧思，源于内心的焦急正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业又从表面上看，曹操是在抒个人之情，实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华

　第二节：青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙（齐读）

　这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因曹操急于实现人生理想，深感人生有限他要实现理想，迫切需要什么条件？君子生非异也，善假于物也他迫切需要人才的辅助

　问：诗人如何表达对人才的渴盼？

　明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态借用得天衣无缝，准确生动那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐作者写得何等美丽！

　引来人才固然是好事，但用好人才更重要结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系

　项羽：

　刚愎自用 乌江自刎

　刘邦：

　虚心请教 成就天下

　问：

　曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？

　明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙”

　这里引用《诗经&8226;小雅&8226;鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的

　为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神

　第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩（齐读）

　问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

　明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”

　(板书：贤才难得)

　问：诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题？

　明确：越陌度阡，枉用相存契阔谈宴，心念旧恩（要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译）“越陌度阡，枉用相存契阔谈嚥，心念旧恩”“陌”、“阡”都是指田间小路东西向叫“陌”，南北向叫“阡”“枉”，枉驾、屈驾“用”，以“存”，探问、问候

　“契阔”，久别重逢“讌”，通“宴”“旧恩”指往日的情谊这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊

　问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦那他为什么还要“忧”呢？

　明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情

　3、忧的根源

　曹操一忧光阴...

篇二：短歌行教案两课时

歌行》教案 一、教材的地位和作用 《短歌行》是高一必修二第二单元的诗歌。这个单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。学生初中三年在诗歌学习方面已积累了不少的知识，这为这一单元诗歌的赏析打下了良好的基础。

　二、教学目标 在上这一堂公开课前，我们学生已先学习了《<诗经>两首》、《汉魏晋诗三首》中的两首（即《涉江采芙蓉》、《归园田居》）等诗歌内容，所以这节课有意图让学生自行对《短歌行》加以分析、在理解掌握的基础上让学生在学习鉴赏诗歌的能力上得以进一步的培养。

　根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文知识的应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生学习能力的提升，并促进学生的个性发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。

　三、教学的重点和难点 1、教学重点在于：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情及诗歌的艺术手法。

　2、教学的难点：教师在帮助学生全面了解诗歌内容后，让学生抓住诗歌的语言再根据自己所了解的资料，围绕“愁”主题对诗歌内容进行综合分析从而把握诗歌的意境，并且辩证分析曹操这一人物形象。在课堂中让学生充分展现自身对诗歌内容的理解及对人物的评价，是这一堂公开课教学的难点所在。

　四、教法：

　通过教师引导分析、学生朗读、交流、探究、表达、迁移阅读的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。

　（1）依据：在学习必修一诗歌的基础上学生已经掌握了自己查找资料介绍作者作品的经验，而这次我有稍增加了一点难度，就是要求学生认真去阅读《三国志》及《三国演义》这两部著作，全面地了解作者，从而在课堂展示中更多的是自己的看法与分析。

　（2）目的：学习诗歌采用多种的教学形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们主动参与课堂的积极性。

　（3）教学平台：多媒体课件

　五、教学程序：

　（1）课前探究准备阶段

　（分好学习小组，以平时的研究性学习小组为单位。）

　在学习了前三首古典诗歌后，布置以下的探究活动作业：

　①让学生查找有关曹操的资料及其诗歌作品，从中了解曹操的为人。有条件的学生可让其制作 PPT、Flash 等形式的电脑课件。（因为在平时的研究性学习小组研究过程中发现有一些学生对 PPT 的制作具有了较高的水平。）

　② 查找关于“曹操”的故事，各研究小组作好演讲评点准备。（学生可参照《三国志》与《三国演义》加以对比）

　（以上作业要求学生自行选取择一项作为重点探究内容）

　此环节设计目的：通过课前探究发挥同学们的个性优势，从而让课内知识的学习更加深刻，与此同时也大大地扩展学生的课外知识能力，让学生学会综合、

　辩证分析人物，从而形成自己独特情感态度和价值观。

　六、教学过程：

　步骤一：诗歌导入 （一）、 诵读导入：（展示幻灯片）

　以《观沧海》、〈〈龟虽寿〉〉两首诗导入，让学生通过诗歌的内容初步了解曹操，教师明确诗中人物形象：曹操诗特别能表现出他的个性，有政治领袖人物的宏大气魄，本色质朴大抒情浓郁，表现了他高远的志向、坚定的信心、卓越的毅力、海纳百川的胸怀和雄伟的气势，悲歌慷慨，气韵沉雄。）

　同时也设置问题让学生思考：在学习《短歌行》的诗作中结合《三国演义》中的曹操形象加以对比。

　步骤二：课内展示（由学生与教师共同完成）

　第一部分：有学生根据自己课前的准备或口头介绍、或幻灯片展示“作者简介”，再由教师简单归纳小结。

　第二部分：解题：（由教师完成）此环节主要是让学生掌握一些文学常识，以此来加强学生的语文素养。

　步骤三：赏析诗文：

　活动一、明意知情，品韵析志 1、一读明意：学生朗读本诗，并根据课文注释，初步感知诗意。

　2、二读解情：音频吟诵（播放《三国演义》中曹操横槊赋诗的画面），让学生对全诗的感情基调有了一定的领悟，同时教师也板书明确：慷慨悲壮。在这一环节中，教师适时地引用宋·苏轼《前赤壁赋》：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”的诗句来再次地让学生进一步了解作者，这为学生更好地理解诗歌的情感谱好前奏。

　3、三读品韵：（分层研析、品味意境）（这一环节主要由教师分析引导，学生体会领悟。（教师提设问题，学生回答，最后教师小结）

　（1）“对酒当歌，人生几何!

　譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。

　何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？ 教师明确：表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业(慨当以慷，忧思难忘）。

　（2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么心情？ 教师明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

　（3）“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”第三层表达的情感有哪些？ 教师明确：抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。

　（4）“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”第四层中明月句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？ 教师明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

　后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归

　顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

　（抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。）

　4、四读析志（这一环节主要由学生交流探究并展示表达）

　全诗反复出现一个“忧”字，（1）作者究竟 “忧 ”

　什么？（2）诗中曹操是如何抒发这种忧 ？ 板书：人生短暂、求贤不得、功业未就（由教师在学生板书的基础上加以归纳。）

　活动二、探究这首诗的艺术特色有哪些？（这一环节主要还是由各个研究性小组成员共同合作探究，再由学生派代表上台板书。）

　 （1）巧用典故：比喻古朴深沉，自然妥贴。

　（2）巧用比兴。（教师归纳明确）

　步骤四：

　教师小结：

　全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下) 。

　步骤五：探究综合，迁移评价 幻灯片展示：古今向来对曹操的诗都有很高的评价。

　（设置这一环节主要的目的是让学生更深入地理解本诗的意境，再一次为评价人物作铺垫。）

　步骤六：分发材料，评点曹操人物形象（学生通过这一节课的学习及课前的准备进行探究，并由学生表达展示。）

　（一）材料补充：

　1、教师将《三国演义》及《三国志》中最能表现曹操鲜明个性的章节圈注给学生。

　2、《蒿里行》作品阅读。

　3、名人及著作中对曹操的评点。

　(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）

　(2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’. (3)太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。《武帝纪》 (4)曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。

　（二）学生评点：（让学生通过对材料的综合、整合对人物进行辩证且有个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。）

　步骤七：德育渗透：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。在学习了这一首诗后如何对我们的学生进行情感教育，我主要是从《长歌行》：“青青园中葵，

　朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这一首诗中，让学生在知识回顾中感悟人生，点启学生奋进、力争上游的激情，让学生能够明白有责任、有担当的意义所在。）

　步骤八：课堂总结：

　人生苦短，何以得欢？两种抉择：积极进取集结万千荣宠于己身；消极平庸成为芸芸众生中碌碌无为者。浩瀚的人生长空应该保有我们曾经走过的痕迹，战胜消极的自己！让自己成为人才！

　步骤九：作业：（巩固课堂知识，迁移拓展的深化）

　 1、背诵并默写本文。

　2、积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词；积累曹操诗歌中的名句。

　3、大胆设想：曹公尽得天下贤士之后的情状。

　4、观看有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。

　这一堂课几个步骤设计的目的：通过课堂师生共同探究的互动形式，让教师真正起到引导的作用，为学生提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生合作探究、表达展示、点评的分析中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。

篇三：短歌行教案两课时

短歌行》教案

　教学目的

　1、从史的高度曹操。

　2、理解曹操的“”的涵学曹操极取、重视人才的精神风貌。

　教学程

　 一、入

　 俗“世出英雄。”东汉末年天下大豪杰并起最形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水浪花淘英雄。”到三国英雄人往往首先想到、周瑜、葛亮等人。苏推崇周瑜“想•公瑾年小初嫁了雄姿英发。羽扇巾笑间灰飞烟。”《念奴赤壁怀古》辛疾崇拜“千古江山英雄无仲处”•《永遇京口北固亭怀古》唐代大人杜甫仰慕葛亮他在《蜀相》中样美葛亮的功“三天下两朝济老臣心。”游也以葛亮自况“出一表真名世千堪伯仲间。”

　周瑜等人固然得上英雄但人却忽略了一个重要人物——曹操。

　曹操在东汉末年“天子以令侯”曾是中国北方的实际统治者是一个在叱咤风云的人物。他堪英雄但得到的价并不高。易中天教授在百家坛概括了人他的三个英雄、奸雄、奸。那么曹操到底是一个什么样的人呢 

　幻灯片

　曹操介——

　 曹操155-220字孟德小名阿沛国郡今安徽亳人东汉末年的政治家、事家、文学家。他“外定武功兴文学”统一中国北方他知人善察唯才是也是建安文学的者和织者。

　但人他毁参半。年汝南名士劭三国曹魏名士,喜人物,之“治世之能臣世之奸雄”。寿在《三国志》中“抑可非常之人超世之杰矣。”曲舞台上常把曹操塑造成白奸臣成一个险、忍、狡、狠毒的人物。

　我站在史的高度看待曹操一史人物承他史的推动作用肯定他的献。把握他的三个政治家、事家、文学家。今天文咱就主要分析作文学家的一面他的作品中必然会反映他作政治家的抱和情怀。

　 幻灯片

　曹操歌存20余首大致分两类。

　①有的反映社会动混人民的灾。如《蒿里行》“白骨露于野千里无。生民百一念之人。”

　②•有的抒发个人的政治理想和抱。如《步出夏门行龟寿》“老伏志在千里烈士暮年心不已。”又如《短歌行》。

　些承了《经》《楚》和汉府的实主义统但又有自己的造。汉府大多叙事而曹操常用府抒感情和抱容和形式上多有新气魄雄情感深沉于朴自然中有慷慨激昂的悲情。代表了“建安风骨”的特色推动了五言的发展。

　二、把握歌情感主

　看电视《三国演义》的同学就知道曹操吟出首是在一个酒宴上而且是演唱出的。

　酒是一个很多人感兴趣的酒在中国文化中是不可或缺的成部分。中国人与酒有着不解之。陶潜的菊花酒是人格高洁的志。阮籍大醉六十天了避婚。李白酒的豪无人能比“会一三百杯”“金樽清酒斗十千”。豪放浪漫激情澎湃夸得不可思但也夸得令人心服。圣杜甫经桑深沉郁也唱出“白日放歌酒青春作伴好”。苏有着“把酒青天”的真也有“一樽酹江月”的无奈。李清照有“沉醉不知路”“睡不酒”的与温馨。

　范仲淹有“酒一杯家万里”的思之情。王 “君更一杯酒西出阳无故人” 有友人的送之情。

　酒想起想起酒。酒与好象是生兄弟下了不解之。《经》是我国最早的一部歌总集我从中到冽的酒香。酒是事但由于受到生力的制造一点酒并不容易。所以有了一点酒往往想到我的祖先用作祭祀之用与神灵共享。

　祭祀者并不是白白地吃喝而是神

　2都抱有希望。水旱风雷常常威着人的生存。在无法主宰自然的情况下只能向神灵祈风雨禾稼丰收免于。“自今以始其有。君子有谷子。于胥兮。”《·有马必》从春而复由夏而冬人一面披风雪冒寒暑不停耕耘也一面向神灵膜拜暗暗祝祝寿然而真正人眉眼笑得安得的是在禾稼登的候…… 今天我看看曹操是怎么“酒歌”的《短歌行》究竟借酒抒发了什么样的情感

　“”————慨以慷思忘 / 何以解唯有杜康 /

　 从中不可可以人的情感焦点是“”那么人何而 二我弄清个一起分析人的情感

　 1、酒歌人生几何譬如朝露去日苦多。慨以慷思忘。何以解唯有杜康。

　作者把人生短以“朝露”比“朝露”个意象在古文中有特定的含义即生命短促易逝如“人生处一世去若朝露晞。”(曹植《白马王彪》)“浩浩阳移年命如朝露。”(《古十九首 车上东门》)

　人生短因而作者借酒愁。样一全的基是不是消极的、低沉的 (

　从表面看曹操的人生度是消极的。但联系曹操的一生我不做出判曹操是极取的看似及行实把深沉的情感藏在酒中。)

　且看下文—— 2、青青子衿悠悠我心。但君故沉吟至今。呦呦鹿食野之苹。我有嘉鼓瑟吹笙。

　一句揭示曹操“”之容和原因。曹操急于实人生理想深感人生有限。他要实理想迫切需要什么条件君子生非异也善假于物也。他迫切需要人才的助。

　人如何表达人才的渴盼

　 明确借用《经》中的句子“青青子衿悠悠我心”。原句是表达一个姑娘情人的思念曹操把它借用表达才的渴求。姑娘情人的深深思念正切合曹操的心。借用得天衣无准确生动。那青青的衣我悠悠的心因你的原因我一直沉默到在美丽的鹿叫着悠地吃草我有很多朋友能够在一起聚一堂演奏着迷人的音。作者得何等美丽

　 引人才固然是好事但用好人才更重要。合门宴相情二人成与用人度的系。

　 羽 愎自用

　江自刎

　 邦 心教

　成就天下

　 曹操如何待人才从何处可以看出其人才的度

　明确“呦呦鹿食野之苹我有嘉鼓瑟吹笙。”••里引用《经小雅鹿》中的四句描主宴的情景意思是只要你到我里我是一定会待以“嘉”之礼的我是能够快融洽地相处并合作的。

　实统一中国的雄心志经坎坷又因年增长光流逝理想尚未实而愁发出了人生短之不是无所作者、蹉跎月者、不思取者的消极之“”是渴望才帮助建功立业的英雄之是取中的追求中的苦表达了人抓间干一番大事业的强烈愿望含着的仍是极昂的精神

　3、 明明如月何可掇从中不可。越陌度阡枉用相存。契宴心念恩。

　里的“”和上文的“”一样人何而

　 明确“明明如月何可掇”人用月比喻人才深情呼天下才我何才能得到你呢然里的涵是“才得”。

　(板才得)

　人在酒宴上演唱此哪几句最切合宴会主

　 明确越陌度阡枉用相存。契宴心念恩。要求学生用自己的言一几句的含义其实就是在翻。

　曹操面座嘉感他的到。看着多的才曹操心是什么样的情然是心喜。那他什么要“”呢

　明确曹操然已经拥有多人才但他并不足希望有更多的人才到他里。因他所做的是一大的事业自然需要大量的人才。一“”一“喜”正好深刻揭示了曹操求若渴的心情。

　4、的根源

　5、 曹操一光易逝二才得因理想尚未实其实正反映了他心更深更重的一种愁大家自己概括一下。

　 (板功业未就)

　3慨以慷思忘。

　一是光易失

　 何以解唯有杜康。

　二是才得

　 从中不可。

　三是功业未就。

　“从中不可。”正因功业未就曹操思之心才会如此强烈。

　 曹操渴求人才而天下人才也不是在等待他也在找自己的用武之地从哪可以看出

　明确“三匝”句。“良禽木而栖,臣主而事”见《三国演义》。

　三匝句鸟儿什么找不到可以栖落的枝头

　有主。从曹操口中出有有弦外之音其实是人发出的一个召天下才到我里吧我刻在恭候着你 中充人才的渴盼一片恭之气有同学其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到

　 明确 “周公吐哺天下心。”借周公的典故既表达了人才的敬又委婉地流露出其吞吐天下的雄心志气是宏大的意义上深的。“山不高水不深。”人正是了成高山成深海才如此怀若谷。心里有霸气的人笔下便有霸气。

　“言志”合曹操的人抒了什么“志”

　明确 志在广人才建功立业统一天下。

　如何理解“山不高海不深周公吐哺天下心”四句

　&lt;•借用《管子形解》中的和周公“一沐三握发一三吐哺起以待土恐失天下之人”的故事表明自己求不懈的耿耿赤忱希望一个“天下心”的大好局面。有更多的能之士帮他实其政治理想。

　三、研究性探 一

　 曹操志向大同深知成就天下不能凭匹夫之勇必依天下能故而求若渴。其实三国代何止曹操一人重视人才备发葛亮匹千里马留下“三茅”的美。

　幻灯片

　有人三国之争实人才之争最后魏蜀之所以能三足鼎立某种程度上就是因他各自拥有一大批才智人的能臣与勇善的武。可以人才得失生死攸。假如你有机会成一个团的你如何待人才你希望得到什么样的人才

　你如何待人才

　同学一提供有利条件。

　高薪高位

　同学二好的工作境。

　同学三尊重。

　你希望得到什么样的人才

　同学一复合型人才

　同学二新型人才

　提醒学生自己首先成一名人才从在就要打好基。

　六、外拓展

　大家《短歌行》中曹操表露的思想感情有何实意义。

　幻灯片

　从作的角度——敢于新抒发真情实感

　从人才的角度——广人才唯才是

　从人生理想的角度——极取建功立业

　从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流

　七、后作业

　学了篇文同学一定曹操一史人物有了更多更深的了解一篇短文,你曹操的理解。

　板设:见正文 四、研究性探二

　 样一个人物才华超心民生疾苦何遭人呢主要是受名著《三国演义》的影响。《三国》使曹操作奸雄的形象深入人心。电视《三国演义》在曹操的价上与原著保持一致。中曹操就唱了《短歌行》但电视里的国安的一段演唱都是与情不相适宜的。

　(播放电视《三国演义》中的《短歌行》片段)

　4如果段演唱在中的安排有什么不妥的有什么不妥呢

　提示可以从作者本人、《短歌行》的主、《三国演义》的主三个角度行分析。

　明确

　 先看《短歌行》的作者曹操他是三国期卓越的政治家事家和人如果站在唯物史的立上看他大他想统一国家他实自己的政治理想改革用人制度些在史上是有步意义的他了那个代发展的。我他的价着重看他史的供献而不从道德方面看。也就是《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。

　 其次就《短歌行》的思想意义不外乎表达了史真人曹操感人生短渴求才佐的心情自己博大的胸襟和清明的政治理想。此有悲 慷慨的个性特征一首也正体了那个代的“建安风骨”。

　 第三再看艺作品作者着力备上金曹操上抹黑然是了拥反曹的主服务的。就拿情看统然也是一个艺形象他献了后曹操看到他从北方的士居然能在江面上如履平地就免除了他的后之也使他...

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